讓小學語文課堂煥發生命活力

劉飛英

【摘 要】 讓學生自主學習，關鍵是留有充分合理的學習空間，組織有效的學習活動。學習空間是學習任務的恰當難度和靈活度，學習方法的合理運用，學習結果的匯報形式。創造是人在繼承已有的文明基礎上，對前人成果的革新與發展，對前人沒有的東西的一種新的發明與創造。作為主體的人是富有創造性的，創造性是人主體性的一種最高體現。形象思維在創造活動中起著突出的作用。語文課堂教學應根據學科的特點，發展學生的形象思維。

【關鍵詞】 語文課堂——煥發活力

【中圖分類號】G622.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

“讓小學語文課堂煥發生活活力”這是當前課堂教學改革所追求的一種最美好的境界。如何煥發生命活力呢？我認為關鍵是以學生為主體，注重人的發展。人的發展核心問題就是創新能力的培養問題。而要培養學生的創新能力，學會創新學習，有賴于在語文課堂教學中營造適合學生發展的“人性空間”。下面我從兩個方面談談我的一些教學實踐與啟示：

一、教學過程——留有空間，注重發展

課堂教學過程應是一個動態的創造過程，小學語文教學應以學生自主學習為主體，以老師的引導轉化為主線，以優化學生的學習結果為目標的學生自主參與的有效的學習活動。

（一）設計有一定思維空間的讀練內容。讓學生自主學習，關鍵是留有充分合理的學習空間，組織有效的學習活動。學習空間是學習任務的恰當難度和靈活度，學習方法的合理運用，學習結果的匯報形式。老師在設計“讀練內容”時，切忌濫、碎、淺，應結合學生實際，設計出有一定思維度的，內容度泛的，答案不劃一的問題，讓學生自讀自悟，切實解放學生的思想。如教《她是我的朋友》這篇課文，我沒有在情節問題上兜圈子，一改常規教法，獨辟蹊徑，設置問題情景，主人公阮恒到底愿不愿意輸血？試著從文中找出依據。這一問題學生無法簡簡單單地回答，必須對課文信息實行重組，把阮恒輸血前“舉、放、舉”的矛盾心情，以及輸血過程中的三次“哭泣”，三次“制止”的痛苦表情等，重點內容串聯起來思考。于是，學生在信息重組中獲得了新的信息，由于對輸血的錯誤認識，阮恒在輸血時痛苦加劇，然而為了不讓醫生停止輸血，他一次又一次地竭力制止哭泣，他是心甘情愿為朋友獻血。此刻，阮恒那顆純樸、善良的心靈深深地打動了每一個學生。這種解決問題的過程，就學生的思維、語言的發展而言無疑具有創新意義。

（二）以培養學生的形象思維為手段，培養學生的創造能力。創造是人在繼承已有的文明基礎上，對前人成果的革新與發展，對前人沒有的東西的一種新的發明與創造。作為主體的人是富有創造性的，創造性是人主體性的一種最高體現。形象思維在創造活動中起著突出的作用。語文課堂教學應根據學科的特點，發展學生的形象思維。我在教學《獵人海力布》時，先讓學生把課文讀通順。然后，學生自己確定扮演的角色。接著，學生自由組合，研讀課文思考如何表演海力布的故事，包括幾個場景人物的語言、動作、神態等。學生在座位上試演，再互相研究評議。這時，我便接機提出要求;不必生搬硬套課本，在大體情節不變的基礎上可以就人物的語言、動作、神態各個方面有所創新。準備就緒，我便請學生當堂表演、交流。學生們的表演讓我出乎意料，太精彩了！這種自編自演的自主過程，就學生的思維、語言的發展而言，更具有創新意義。

二、教學形式——整合優化，注重情趣

組織學生學習的相關因素很多，它涉及學習的內容、形式、方法，涉及學生的聽說讀寫各方面的能力基礎及培養涉及學生情感基礎等。教學活動形式的整合優化，就是根據學習過程的相關因素的相互聯系，選擇具有綜合性、思維間距大、有情趣、有拓展性的最優化的學習活動。

（一）老師要設計形式多樣、貼近生活的學科活動。如我在教《新型玻璃》時，在學生讀書的基礎上，讓學生做推銷員，推銷某種玻璃，能說得人人動心最好。這一活動的設計，要求學生把文中各種新型玻璃的特點、作用，內化為自己的理解，嘗試以推銷員的身份，加上讓人心動的話語進行推銷。這就是一個整合后的高能級的學習活動，活動形式富有挑戰性，符合學生的年齡特征，學生參與的積極性相當高。

（二）老師要倡導“專題訓練”的形式。所謂“專題訓練”，即根據學習內容，組織指導學生以生活積累作為切入口，并進一步指導學生廣泛深入地搜集資料和信息，由學生或集體對資料進行加工整理，最后讓學生獲得學習語文更廣泛的空間和方法。如我在上《望廬山瀑布》一文時，先組織“賽詩會”，這種富有情趣的活動，充分調動學生原有對“瀑布”詩句的積累，促使學生將課外閱讀積累補充課內閱讀，接著讓學生學習組織“吟詩會”，使學生在讀讀誦誦中，體會詩的意境，學生興趣高漲，積極參與，形成課堂教學的亮點，最后是布置舉辦“賞詩會”，要求學生收集有關詩句，欣賞詩句中詩人的想象意境。

課堂內教與學的活動，離不開一定的教學組織形式。教學中，老師可采用“情境創新”“同桌交流”“小組討論”“合作學習”等自主創新性的形式組織教學，強調人際互動，讓學生在游戲中學，在操作中學，在討論中學，在發現中學，學生樂于參與，學得積極主動。通過，各種不同的學習形式，不同差異的學生都參與到學習實踐活動中來，豐富了每個學生的主體人格。學生身上所體現出的團結合作，樂于實踐的精神。正是我們培養學生創新能力所要追求的一種人格特征。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》