生本·生趣·生機

洪冬梅

【摘 要】 對自制力較弱，依賴性較強的小學生，教師要以生為本，落實生本課堂;通過創設情境，營造生趣的課堂;以疑激思，讓課堂充滿生機。通過激發學生學習的內在動力，逐步引導孩子走上自主語文的學習之路。

【關鍵詞】 生本;生趣;生機

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

新課程改革以來，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式成了廣大語文教師的共識，并不斷地在這條道路上努力探索。教學中要尊重學生的認知規律，以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在自主閱讀中感悟，從而不斷走上自主發展的學習之路。

一、準確定位 落實“生本”課堂

每一個孩子都是唯一的，不可復制的，教育需要追求每個學生生動、活潑、主動的發展。在以往的許多優秀公開課，甚至是一些特級教師的課上，我們看到更多的是老師展示自己的素質，自己對文本的解讀。這樣的課堂，是以“教師的教為主體”，學生配角而已，這樣的課堂成長的是教師還是學生，可想而知。華南師大博士生導師郭思樂教授提出的“生本”教育理念告訴我們，“好的課堂應該是以激發學生內在動力，調動學生自主自覺學習為出發點和落腳點。”“生本”教育理念要求課堂的教學，從教學目標的設定，教學內容的取舍，教學策略的選擇和教學評價的方式上，要力求以學生的需要和興趣為出發點，準確把握學情，探索適合學生最近發展區和個性的教學內容。

如，本人教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》，本課是學生首次接觸沒有注音的課文，對學生的閱讀是一個很大的挑戰。對低年級學生來說，興趣是他們學習的最大動力，我以猜謎語引入：叫虎不是虎，生來有四足，愛在墻角住，專吃蚊蠅蟲。學生好奇心被激發，猜出壁虎時，我順勢出示壁虎圖和資料，并帶出“壁虎”兩個大大的生字卡片，適機認識這兩個字和虎字頭。然后讓學生說說聽過的帶有“虎”的詞語，“老虎、馬虎、虎頭蛇尾、虎頭虎腦、虎虎生威、龍騰虎躍……”這樣一個個生動的詞匯從一年級孩子們嘴里蹦出來，而且越說越來勁。他們在互相啟發下積累了諸多詞匯。本課課題出現了三個生字，其中學“借”，我采用平常喜歡的“一字帶一串”的識字法，讓學生說說生活當中還見過哪些和它長得像的字，學生說出“錯、惜”，甚至連很少見的“措、厝”也冒了出來。接著給出“我把 ? ? ? ?借給 ? ? ? ?”的句式，在聯系生活訓練說話能力的同時自然而然理解“借”的字義，繼而將以上句式變換成“小壁虎把 ? ? ? ?借給 ? ? ? ?”，為了解課文主要內容做了鋪墊。可見，課堂教學如果能“以生為本”，探尋孩子的最近發展區，從孩子的實際出發，讓他們能聯系到自己的生活，就能學得更主動，更有成效。也許就因為這樣，我們班的孩子生活識字熱情特別高，課外識字量遠遠多于課內識字。

《小壁虎借尾巴》以連環畫形式呈現，全文連生字都無注音，學生讀起來是比較吃力的。初讀時，我先讓他們說說“今天學的課文和以前的課文有什么不一樣？”我告訴他們：“因為很多小朋友現在認識了很多字，厲害了，編課本的叔叔阿姨就想試試小朋友在沒有拼音的時候是不是也能讀懂課文，想挑戰嗎？”在拋出“你有什么好辦法可以讀懂課文？”的問題后，孩子們開始分享自己的方法，之后我為他們小結出“看看圖，猜一猜，問一問，查一查”的方法，孩子們依法主動地開始了閱讀和交流。落實“以生為本”的課堂就是能激發學生內在學習的動力，引導學生尋找方法，從而更自覺自主地學習。

二、創設情境 營造“生趣”課堂

都說“授人以魚不如授人以漁”，而我說“授人以漁不如授人以欲”。人只要有學習的興趣和欲望，便會貪婪地吮吸著知識，遇困難，也會發揮其主觀能動性，最終達到學習的目的。絕大多數小學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，有強烈的自我表現和好勝心理。低年級孩子有意注意保持的時間僅僅十幾分鐘，能否抓住學生的興趣點關系到一堂課的教學效率。因此，依據學生的興趣，挖掘教材中的趣味點，成為我每次備課過程中的重要任務，我力求通過創設有趣的學習情境，使學生“樂此不疲”。

教學《雪地里的小畫家》時，根據教材特點及一年級學生形象思維為主的認知特點，我采用猜一猜、看一看（書、圖畫、動物頭飾）、讀一讀（比賽認讀）、畫一畫（畫動物的腳印）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，營構開放而有活力的語文課堂，使學生始終處于興趣盎然的最佳學習狀態。課上，我特意創造讓他們上黑板作畫的機會，畫出小雞、小鴨、小狗、小馬和自己想象的其它動物的腳印，教師再用寥寥幾筆添加，勾勒出雪地背景圖，這樣，一幅師生合作的具有童趣的《雪景圖》便呈現在眼前。看著這樣一幅圖，自然而然地想說一說或讀一讀，教師借圖順勢創設情景體驗讀，如讓小朋友喊一喊“下雪啦”，在體驗看到下雪了的興奮中識記生字“啦”，感受語氣詞和感嘆號的作用。這種體會不是通過枯燥的講述，而是在情境體驗中獲得的，學生印象深，記得牢。其他句子也在比賽讀、表演讀下，讓學生體會“興奮—自豪—疑問”的不同感情。

在低年級的課堂上，我充當著孩子的大朋友，和他們一起學，一起笑，以自己多變的語言魅力，誘發孩子的學習好奇心，我創設情境，將教學變成游戲，使學習變成一件快樂的事情，孩子們就會饒有興趣地“玩”在其中，學在其中，樂在其中，營造出充滿笑聲的“生趣”課堂。

三、以疑激思 構建“生機”課堂

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。創新教育就是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。新課程所倡導的自主探究的學習過程，其實是學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我所熟悉的許多農村小學兒童，大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，“問題”會越來越少，具體表現為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不善于提出問題。每接一個新班級，我都會先努力營造學生“敢問”的環境，“讀了課文，你有什么想問的嗎？”“學到這里，你發現什么了嗎？”像這樣的話就經常掛在我的嘴邊。我也常讓孩子自學質疑。剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及重難點，我沒有責怪他們，即使學生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學困生。一旦學生提出一個有探討價值的問題，我便大張旗鼓地表揚。一段時間后，學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔基本消除，大部分學生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。

質疑問難是理解和感悟課文的關鍵，學生質疑水平的高低直接影響到課堂教學的深度，教師要逐步引導學生學會質疑。我在課堂上經常滲透質疑的方法，引導學生提出有價值的問題。學會從課文的題目、重點詞句、標點符號、文中矛盾處、插圖、謀篇布局等引導孩子質疑。如在教學《灰雀》時，許多孩子不知道灰雀哪里去了，也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導孩子注意文中的標點符號，看看能不能從標點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見”，問：為什么這里用省略號？“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號，一會兒用感嘆號，一會兒用問號？無疑，這些都是很有價值的問題。

在質疑釋疑的課堂上，孩子的思維特別活躍，因為所討論、解決的是他們真正想知道的、感興趣的問題。不僅聽起來不乏味，而且會主動參與探究，這在很大程度提高了孩子課堂的注意力和參與度，讓課堂充滿生機。

正如葉圣陶老先生說過的“教育是農業，不是工業”，我所努力的“生本、生趣、生機”的課堂，意在尊重學生的內在發展規律和個體差異，激發學生的思維，把學習的時間和權利還給學生，讓他們快樂自主地發芽、開花、結果。