談高中物理教學中如何開展探究式教學

劉紅兵

【摘 要】 高中物理是一門綜合性與實踐性較強的課程，對于高中生而言，學好物理知識，不僅能提高認知水平，還能拓展思維能力，形成完整的物理知識體系。教師可以從引導與鼓勵學生大膽質疑，激發學生探究問題的熱情，給予學生充分的探究時間，應用先進的教學理念引導學生探究，開展物理課外實踐活動等方面，對高中物理開展探究式教學。

【關鍵詞】 高中物理;課堂教學;探究式教學

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

探究式教學能夠培養學生自主學習能力，探究活動不僅可以提高學生的的科學素養，還能有效拓展學生的思維模式，形成完整的物理知識體系。

一、借助問題引導，鼓勵學生質疑

自主探究絕不是讓學生孤軍奮戰，而是在教師的科學引導下，有計劃、有步驟地進行探究。教師通過問題引導，讓學生對所學知識進行質疑，鼓勵學生積極探索，集中學生的注意力，使學生更專注地學習。因此，教師要認真對待學生的質疑精神，鼓勵學生勇于質疑。通過對課本知識重、難點的探索和質疑，讓學生對知識形成初步的認知，在大膽質疑中進行發散性思考，增強解決問題的能力。

例如，在引導學生學習高中物理必修I第一章《運動的描述》時，教師首先要明確課堂學習的重、難點，讓學生對運動的概念有初步的認識，再從運動的時間、位置、路程等方面向學生詳細地闡述有關運動的知識。教師在結束知識點講解后，要求學生結合生活實際，列舉一些與運動相關的實例。學生從運動的含義出發，聯想到了生活中常見的運動現象，如賽跑、騎自行車、跳遠等，都屬于運動范疇。教師可以繼續引導學生對這些知識進行大膽質疑，對自己不理解或不明確的內容進行提問。此時，教師再引導學生學習直線運動、曲線運動以及兩者的概念、關系等內容。學生明確了這兩者的關系后，再列舉實際生活中的直線運動與曲線運動的現象，就會對運動有更深刻的理解。

教師在引導學生對所學知識進行探究時，必須尊重學生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。在學生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學生一定的建議，以提高探究效率。

二、創設問題情境，激發學習熱情

對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學生產生自主探究的原動力。學生在內心深處對某個問題有強烈的探究興趣后，才能走進自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據教學主題，將相對抽象和靜態的物理知識置入靈活而形象的教學情境中，讓學生放下思想負擔，潛心探究。在創設情境時，教師要根據學生的年齡特點、已有知識基礎、個體之間的差異，搭建探究思路，把學生帶入課堂教學情境中來，使情境設置既鮮活生動，又科學合理，符合教學三維目標，這也是影響探究效率的關鍵因素之一。

例如，在引導學生探究摩擦力的大小和方向時，教師精心設計2～3個問題，引導學生從生活實例進入物理情境，進而對教師提出的問題積極思考。在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識間的橋梁，幫助學生深入理解摩擦力的相關概念。生活中的摩擦現象隨處可見，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道在生活中有哪些現象是應用了摩擦力的知識嗎？”幾秒鐘的思考之后，教師再通過問題追問的形式，引導學生回顧初中已學過的摩擦力概念。當學生對摩擦力有了初步的印象時，再引導學生深入學習摩擦力的知識，掌握知識的重、難點，讓學生充分認識摩擦力在生活中的重要性。教師再對學生提問：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在？運動的物體會不會存在靜摩擦力？摩擦力是不是一定阻礙物體運動？接下來要求大家聯系實際并討論后提出自己的觀點。”教師拋出的這些問題，提升了學生的學習興趣，激發了他們的探究熱情，使他們對摩擦力有了更深的理解。

在教學中，教師要把學生放在教學的主體位置上，讓學生對以前的知識進行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認識到新知在我們生活中的應用。同時，還要培養學生主動學習和探究新知的意識，激發他們探究問題的熱情，提高應用知識的能力，逐步拓展學生的思維，使學生養成良好的學習習慣。

三、先進理念引導，激發活力課堂

教師應強化對新課改相關教學理念的學習和實踐，通過更為精細的教學設計來引導學生探究問題，提高課堂教學質量。教師自身素養的提升使其對課堂的把控能力增強，這不僅能激發學生的學習激情，還能給予學生展示自我的平臺，學生可以扮演教師的角色，給其他學生講解相關的物理知識。這種教學模式有利于提高學生的口頭表達能力，學生在自主講課的過程中也展現了自我，提升了自我，強化了對教材內容的理解。

例如，在引導學生學習高中物理必修I第三章第一節“重力”時，教師在上課之前，先讓學生自主學習，然后從班級中選出一名口頭表達能力較強、物理基礎知識較好的學生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學生講課。那位學生在講課的過程中，對重力的認識進一步深化了，其他學生也可以對重力知識進行補充，形成了良好的生生互動情境。

教師積極參與新課改的教學探索，不僅有利于提高學生的知識技能，也有效突破了傳統的教學方式，讓學生的學習興趣更加濃厚，有效地達成了教學目的。

四、結合生活實踐，學以致用

在物理教學中，課外實踐課程的開展，要求學生將所學的基礎知識與實踐操作結合起來，使學生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。學生在深入社會實踐學習的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。

例如，教師在引導學生學習“曲線運動”時，首先讓學生觀察曲線運動現象，然后給學生布置學習主題，讓學生結合噴泉的現象分析曲線運動，在小組探究后進行問題匯總。學生在探究問題時自然就會理解物理這一學科的重要性，在對實際現象的分析中，可以幫助學生深化對曲線運動的理解，感悟物理知識在生活實際中的運用及其重要意義。

教師要積極開展與物理知識相關的課外活動，精心設計物理探究方案，引導學生走進實際生活，感受生活中物理知識的有效應用。結合學生探究的問題，教師要給予恰當評價，適度變換條件，引導學生繼續對探究問題進行反思，進一步鞏固所學內容。

總之，探究式教學應用于高中物理課堂，需要教師在實踐不斷中摸索、反思，在引導學生構建完善知識結構的同時，提高學生學以致用的能力，體現學科的科學應用特點。

參考文獻

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[2]劉根生.探究性教學模式在高中物理教學中的運用[J].課程教育研究，2013（21）.