關(guān)注作業(yè)評價 注重課外延伸

許慧

【摘 要】 美術(shù)課作為一門必修的藝術(shù)教育課程，是全面發(fā)展教育的一個組成部分。對培養(yǎng)造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的育人有相當重要的作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，更有特殊意義。美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫龍點睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過對學(xué)生作業(yè)的評價再次闡明本堂課的要求和精神。因此，美術(shù)課的作業(yè)評價方式也越來越受到美術(shù)教師的重視。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);美術(shù);評價

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

前言：

美術(shù)課作為一門必修的藝術(shù)教育課程，是全面發(fā)展教育的一個組成部分。對培養(yǎng)造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的育人有相當重要的作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，更有特殊意義。

小學(xué)生美術(shù)課上的作業(yè)是小學(xué)生美術(shù)課所學(xué)美術(shù)技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學(xué)目的要求是否順利完成，完成的效果究竟如何等。所以美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫龍點睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過對學(xué)生作業(yè)的評價再次闡明本堂課的要求和精神，因此，美術(shù)課的作業(yè)評價方式也越來越受到美術(shù)教師的重視。在此，我嘗試了以下策略：

一、教師批改評價

學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后，直接交給教師批改。該評價方式常見于小制作類內(nèi)容的美術(shù)課。原因一，小制作大多以立體形式出現(xiàn)，給教師的集中收齊帶來困難;第二，小制作大多為學(xué)生所喜愛的小擺設(shè)，如果能得到老師好評，還可十分自豪地帶回家向家人展示一番，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性立即提高。面批式的美術(shù)作業(yè)評價方法，使教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學(xué)生作出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性也有一定的推動作用，而且還能使教師融洽與每位學(xué)生的關(guān)系。

對于繪畫長的課型，學(xué)生當堂課不能完成，由課代表課后收齊轉(zhuǎn)交老師，老師批改后待下一次美術(shù)課上講評后發(fā)還給學(xué)生。這樣的作業(yè)評價方式，操作方便簡單，在這種評價方法下，學(xué)生在課堂上幾乎很少有緊迫感，對于美術(shù)成績較好的學(xué)生，會由于時間充足的關(guān)系而使所完成的作業(yè)顯得更細致而有質(zhì)量;而對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可能不會及時完成作業(yè)，課上什么樣交作業(yè)時依舊;另一方面，那些不太愛動手的學(xué)生常常會請動手能力較強的家長或高年級學(xué)生代筆以取得一個好分數(shù)，老師卻較難發(fā)覺。綜上所述，盡管這種評價方式使教師的操作變得方便簡單，但由于節(jié)奏較慢，學(xué)生不能及時得到教師的評價，教師有可能得不到真實的教學(xué)反饋，從而有可能得出不很準確的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體評價。

二、關(guān)注過程，多元評價

美國美術(shù)教育家艾斯納指出，任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。這就要求教師不能以一種狹隘的正誤標準來進行評價，而因細致的考慮兒童的意志、興趣、觀察力、表達方式等個性品質(zhì)，依據(jù)每個學(xué)生、每個階段的發(fā)展水平進行縱向評價。

（1）教師評價要關(guān)注過程

在進行美術(shù)作業(yè)練習(xí)時，應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生敢于另辟蹊徑，表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)性和個性。教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)目標，現(xiàn)在的目標更強調(diào)情意、創(chuàng)造性、個性、智慧，我們的教學(xué)評價的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指標，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)并發(fā)表與眾不同的見解。通過學(xué)生在美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，對其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價值觀方面予以評價，看其是否在具體學(xué)習(xí)情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解，不能以學(xué)生回答的對錯作為評價的標準。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要考查學(xué)生。

（2）注重多元評價

美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于平時的學(xué)習(xí)，選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的角度，采取多元評價，在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)需要選擇自我評價，同伴評價、家長評價等方式，或進行幾種評價的綜合運用。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學(xué)生的回答做出對錯判斷，而要實行延時性評價，給其它學(xué)生發(fā)表意見的機會。在評價中通過學(xué)生的自我反省，以及與教師、同學(xué)甚至家長的交流，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、鑒賞、評述，了解藝術(shù)的創(chuàng)作過程，提高創(chuàng)作能力，同時提高自我評價與反思的能力。例如，我在執(zhí)教《線的秘密》一課時，在作業(yè)的展示部分，我先請學(xué)生給自己所畫的作品分等級，然后把作品貼在教師準備好的相應(yīng)的“框架”里，最后請學(xué)生交流心得，教師在調(diào)整過程中總結(jié)歸納。再比如我鼓勵同桌之間交換作業(yè)，先對對方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行交流。這樣的作業(yè)評價方法能使學(xué)生在過一把“小老師病”的同時，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對本堂課教學(xué)目的要求的理解。這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣;自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進師生間的互動與交流，美術(shù)《課標》中這樣闡述：“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。”另外老師還可以通過創(chuàng)建成長記錄袋的方式開展評價，縱向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展。

（3）提供展示舞臺，體驗成功樂趣

人人都有強烈的榮譽感和被認同感，所以我要盡量給學(xué)生提供展示他們才華的舞臺，讓他們體驗成功，激發(fā)他們再努力的欲望。在課堂上，我經(jīng)常選擇有個性的作品通過作業(yè)展評讓學(xué)生體驗成功，展評過程以表揚鼓勵為主;在學(xué)校，宣傳櫥窗更是學(xué)生作品向全校展示、發(fā)布的理想場所;另外，我還通過舉辦的藝術(shù)節(jié)、家長會等活動來展示學(xué)生各方面的創(chuàng)作成果。總之提供盡可能多的機會和舞臺讓學(xué)生展示自己，張揚個性，增強自信心，增添對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)生的作業(yè)受到教師稱贊，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學(xué)習(xí)活動中去。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評價除了表明學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵性評價。我們要探索設(shè)計更新穎更有時代感的作業(yè)評價方法，讓學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術(shù)課，那才是我們真正的目的所在。

三、結(jié)語

美術(shù)作業(yè)的評價方法除了我上面列舉的類型外，還可能有其他多種多樣的評價方式。比如，運用“友情卡”、“商品推銷會”、“水果超市”等游戲形式進行趣味性強的作業(yè)展評，改變過去單一的美術(shù)作業(yè)評價方式，學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)也將得到全面提高。我想，只要我們教師依據(jù)以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有更新更好的作業(yè)評價方式來為我們的教學(xué)增色添彩的！