淺談在小學數學教學中激發學生學習興趣

吳聰智

【摘 要】 課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，它以課堂為渠道，以教師為主導，以學生為主體的一個充滿心理活動的過程，教師在這個過程中，應依據學生的認知規律、心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，調動學生學好數學的積極性和主動性，變苦學、厭學為愛學、樂學，從而達到改革課堂教學結構，全面提高教學質量之目的。

【關鍵詞】 興趣;參與;情境;操作

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

在課堂教學中，學生學習的積極性是學生獲得智慧和教師教學成功的必要條件之一。學生是活動的主題，教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況創設符合適應學生學生的情景，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺的訓練技能，以達到教學的目的。小學生的思維主要以直觀形象思維為主，如果不重視培養學生的學習興趣，教學是很難達到效果的。如何在課堂調動學生的學習興趣、提高小學數學課堂教學效率，我作了如下探索：

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

二、加強動手操作，激發學生的學習興趣。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

三、通過實踐活動促進學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

四、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

五、讓學生掌握學習的主動權，做學習的主人。

有些課堂只要老師幫助學生分析、比較、點撥后讓學生遐思暢想，獨立思考，使其獲得知識，分享“自主”的快樂，學生的學習積極性就能得到很大程度上的提高，這樣學生的學習興趣也就被激發出來了，課堂的效率自然而然就提高了。例如，講“小數四則混合運算”時，先復習“整數四則混合運算順序”和“小數四則運算法則”，然后讓學生自主學習，獨立練習，自己總結出方法，學生學的就很快樂了。又如，講“除數是小數的除法”時，教師提示，只要把除數變為整數（根據商不變的規律），然后用整數除法的法則進行計算，如2.5÷0.5=25÷5，6.32÷0.02=632÷2。這樣讓學生掌握了學習的主動權，學生就能學得快，記得牢，用得活，自然也就調動了學生的學習積極性。

六、巧用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。

例如：在教學一年級《提問題》時，運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

總之，教師要應用多種教學手段打開學生求知的大門，應盡最大的努力調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，讓學生對數學產生濃厚的興趣，逐漸形成自覺學習數學的習慣，促進學生的思維發展，達到提高素質教育的目的。