對當(dāng)下教育創(chuàng)新的思考

李平

【摘 要】 走進(jìn)21世紀(jì)，當(dāng)我們與西方在物質(zhì)方面的差距不斷縮短的時候，而我們卻突然發(fā)現(xiàn)，我國在諸多領(lǐng)域沒有核心技術(shù)、沒有支柱產(chǎn)業(yè)。原因何在？缺乏創(chuàng)新機制，缺乏能培養(yǎng)真正恰當(dāng)?shù)暮戏麑嶋H國情需要的教育。本文結(jié)合當(dāng)下教育現(xiàn)狀從三個方面對教育創(chuàng)新做了相應(yīng)的展望。

【關(guān)鍵詞】 教育創(chuàng)新;選拔機制;課堂模式;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質(zhì)則是知識總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競爭。”2014年11月4日，第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽開幕式在北京工業(yè)技師學(xué)院舉行。在會場，一個看起來很沉穩(wěn)的男孩代表參賽選手進(jìn)行宣誓，他的一舉一動時刻吸引著媒體記者們的眼球。他就是周浩。周浩有足夠讓人驚訝的經(jīng)歷。三年前，他從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到北京工業(yè)技師學(xué)院，從眾人艷羨的高材生到普通的技校學(xué)生，從北大生命科學(xué)研究院人才儲備軍到如今還未就業(yè)的技術(shù)工人。這樣的身份轉(zhuǎn)變，就足以讓人不敢相信。這是創(chuàng)新嗎？那北大畢業(yè)賣豬肉的陸步軒和同樣賣豬肉的北大政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)陳生也都是創(chuàng)新嗎？我看未必，相反這恰恰暴露出當(dāng)下我們的教育與社會需求諸多的不合拍。當(dāng)你十幾年寒窗苦讀到最后發(fā)現(xiàn)你在學(xué)校各項優(yōu)異的分?jǐn)?shù)到工作中毫無用武之地，而一切都得從頭學(xué)起時，你又做何感想？我只能說我們得進(jìn)行實實在在的素質(zhì)教育，而不是嘴上說的素質(zhì)教育實際上的應(yīng)試教育，我們的社會需要恰當(dāng)?shù)暮戏a(chǎn)實際要求的教育。我們的教育到了必須改革、必須創(chuàng)新的時候。

教育怎么創(chuàng)新、出路何在，應(yīng)試教育已在幾代人身上烙上了深深的印記，要怎么突圍呢？怎樣才是恰當(dāng)?shù)暮戏麑嵡樾枨蟮慕逃兀?/p>

首先，要創(chuàng)新高考選拔機制，多種渠道選才，考試科目自由組合。

在一考定終身的當(dāng)下，高考被認(rèn)為是整個基礎(chǔ)教育的指揮棒。長期以來，被視為相對公平的高考制度為許多人提供了改變命運的機會。“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”“錢學(xué)森之問”引發(fā)了諸多反思。如何在保證公平前提下，關(guān)照到不同個體的潛能、興趣，使高考成為每個人上升的階梯，而非成長的桎梏？不破高考瓶頸難講“素質(zhì)”。

曾今有媒體采訪某省理科高考狀元問其平時有什么興趣愛好或特長，這位狀元良久后回答：會寫作文算嗎？僅僅憑文化分?jǐn)?shù)作為選材唯一指標(biāo)顯然不合理，那樣我們所教的學(xué)生只能像生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣，沒有了興趣愛好，沒有了特長，都是一個模子刻出來，是考試機器，是模仿高手。更可怕的是這種現(xiàn)象正越來越低齡化，過早的扼殺孩子們的天性，分?jǐn)?shù)剝奪了他們本應(yīng)快樂的童年，過早地讓抑制了他們特長、興趣愛好的培養(yǎng)，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象低齡化，讀書無用論在他們當(dāng)中悄悄的蔓延，我們還要寄希望于他們?nèi)?chuàng)新嗎？

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”作為老師我們應(yīng)該針對學(xué)生個性、特長的特點，因材施教。盡可能地為每個學(xué)生的發(fā)展提供空間，肯定學(xué)生的各個閃光點，我們相信，多一個評價標(biāo)準(zhǔn)，就會多一位甚至一批成功的學(xué)生。作為教師要用哲學(xué)的眼光，以人為本，從個體發(fā)展的角度來看待每一位學(xué)生，要知道并不是每一位學(xué)生都能成為科學(xué)家，或者是藝術(shù)家。而作為高考選拔機制要改變“一考定終身”。可以減少必考的科目，比如只有數(shù)學(xué)、語文兩科。這里說明一下為什么英語不是必考？全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院信息情報研究院院長張樹華：“想一想，我們參加工作以后，能有多少機會要用到英語？我工作20年了，在我印象中，也就是晉職稱時能用到英語。除了那些搞外貿(mào)的、一心要出國的，還有真正搞一些較高端的科研需要查英文資料的，我們平時工作中根本用不到英語。為了一個虛無縹緲的所謂“與國際接軌”，而讓一個民族長期被被一個外族語言所綁架，浪費無數(shù)的精力、財力，坑害了一代又一代學(xué)子，這是多么大的悲哀！”所謂的一專多能，實則是廣而不精。減少科目后怎么選拔有才能的學(xué)生？考生完全可以根據(jù)自己的興趣特點選擇專業(yè)方向，再參加高校對該專業(yè)指定科目的考試。這些指定科目可以是常規(guī)的外語、理化生、政史地中的一科或幾科，也可以是語言文學(xué)類、表演類、傳統(tǒng)曲藝、工藝美術(shù)、體育競技等等。各高校應(yīng)當(dāng)提前把每個專業(yè)所要求的科目列出來，學(xué)生從高一開始就可以有選擇，比如未來你想學(xué)工科專業(yè)，在中學(xué)就要把理化或者生物考到最好成績;比如未來你想從事對外交流方面的工作，那在中學(xué)就得全心地把外語學(xué)到最優(yōu)。這樣的話高中完全不用讀三年，兩年甚至一年就可以參加高考了。因此高考指揮學(xué)生在中學(xué)就按照他的興趣愛好和特長來選擇要學(xué)的學(xué)科，這樣可以促進(jìn)中學(xué)的課程改革，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，節(jié)約社會成本，有利于高精專業(yè)人才的發(fā)展。

其次，要開創(chuàng)全新多元的課堂模式，讓每個學(xué)生都有成功的機會。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著很多誤區(qū)：以掌握知識的水平來判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象;課堂教學(xué)以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種"開會式的學(xué)習(xí)"枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動;教師的"主導(dǎo)"幾乎完全代替了學(xué)生的"主體"，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的。

全新的課堂應(yīng)該是多元的，讓那個每一個孩子都能從中找到自己的樂趣發(fā)展自己的興趣和特長。除了常規(guī)課型以外還有更多模式，比如語文知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，可以通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，具體實施可以讓老師或?qū)W生自己定期主辦“傳統(tǒng)文化講壇”、“我來講名著”，定期主辦民俗文化表演;可以將課本中的名篇名著通過小品、舞臺劇、歌劇等形式展示出來;還可以開辦文化小站進(jìn)行寫作交流和校報校刊編輯出版等等活動。這樣在活動中既鍛煉了能力又加深對知識的理解，學(xué)生也必定樂意參與其中。亞里士多德有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”數(shù)學(xué)是思維的體操，思維源于問題的產(chǎn)生。日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象往往不為學(xué)生所理解，這就成為學(xué)生心中的數(shù)學(xué)問題，有了這些問題，才會引發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究。探究性學(xué)習(xí)就是一種以問題探究為核心的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要向?qū)W生發(fā)起質(zhì)疑問難式互動，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向教師發(fā)起質(zhì)疑問難式互動，包括使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、善于從數(shù)學(xué)角度表達(dá)問題、善于向教師提出數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。

現(xiàn)在幾乎多媒體教學(xué)已經(jīng)普及了，我們可以搜集《勵志故事》、《人物志》、《二戰(zhàn)經(jīng)典》、《環(huán)球筑夢》、《國學(xué)堂》、《科學(xué)與中國》、《發(fā)現(xiàn)》等等影像資料，通過多媒體課堂讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史、人文、地理等知識，比照著課本死記更背肯定強肯定更有興趣。比如數(shù)理化生等科目，可以開設(shè)多種多樣的社團(tuán)或課題小組，讓有這方面愛好的同學(xué)進(jìn)行深入交流和專業(yè)的學(xué)習(xí)，定期主辦“化學(xué)節(jié)”、“物理節(jié)”等等活動，來展示學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)科魅力;還可以到工廠參與實地學(xué)習(xí)和動手實踐。比如外語科目，當(dāng)然是有愛好外語的同學(xué)展示自己的大舞臺了，可以開辦外語沙龍，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬外貿(mào)銷售等來鍛煉口語表達(dá)，還可以訂閱英文報紙，編輯英文校刊來提高閱讀與寫作能力，可以將課文的內(nèi)容改編為課外活動中的短劇、小品，讓那些學(xué)習(xí)成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學(xué)生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學(xué)生在把課文改編成連環(huán)畫的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗到了站到領(lǐng)獎臺上的激動。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激起他們的學(xué)習(xí)興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學(xué)生各得其所，達(dá)到健康發(fā)展個性的目的。

第三，要創(chuàng)新高校培養(yǎng)模式，高校應(yīng)該“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

當(dāng)下大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”，高考招生途經(jīng)單一，同時，由于高考前的奮力拼搏和大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮到讀大學(xué)所要付出的代價，大學(xué)階段的師生對學(xué)習(xí)與考核上的要求不同程度存在放任的情況，“都能畢業(yè)”基本成為大家的共識。離開了師長的監(jiān)管，擺脫了名目繁多的考試，大學(xué)生面對的是幾乎沒有門檻和限制的出口。他們呆在如同保險箱一樣的象牙塔內(nèi)，難免會有人揮霍時間和青春。“大學(xué)嘛，在很多人看來就是‘由你玩四年，沒有壓力了，可以放松了。”在與大學(xué)生接觸的過程中，《教育》旬刊記者聽到太多類似的感嘆，但更多的人在混日子卻不自知。

寬進(jìn)有效地避免了人才的損失。一方面，如果大學(xué)能夠以多種方式來考核學(xué)生，承認(rèn)、接受各方面的可塑之才，初等教育自然會鼓勵，孩子們嘗試更多的東西，以便孩子們發(fā)現(xiàn)自己的興趣與潛力。而另一方面，以多種不同方式來考察選拔學(xué)生，又能夠直接地為更多雖然不完美卻有個性有特長的孩子提供繼續(xù)深造，充分揚長避短的機會。所以，寬進(jìn)對于可塑之才的保護(hù)和培養(yǎng)意義重大，對于社會的進(jìn)步發(fā)展更是影響深遠(yuǎn)。寬進(jìn)能夠整體地提高國民素質(zhì)。毫無疑問，寬進(jìn)能將大學(xué)教育由精英教育推廣至大眾教育，正如著名教育家紀(jì)寶成所言，大學(xué)要培養(yǎng)三類人才，一類是學(xué)術(shù)型、科研型的精英人才;第二類是具有專門素質(zhì)的專業(yè)人才;第三類則是高職教育培養(yǎng)的經(jīng)營生產(chǎn)第一線的操作型、崗位型的人才。我們的國家不僅需要一流的科學(xué)家、一流的工程師，也需要有一流的技術(shù)工人。

嚴(yán)出可以激勵學(xué)生積極向上地學(xué)好專業(yè)知識。中科大是公認(rèn)的中國學(xué)風(fēng)最好的學(xué)校，緣何？只為一句“文上北大理讀清華，不怕死的去科大”，只為，科大的學(xué)業(yè)考核極其嚴(yán)格。畢竟，大學(xué)生沒有了家長和老師的實時督促，主要靠自主學(xué)習(xí)，必須要有嚴(yán)格專業(yè)考試的鞭策，才能時時自我警醒不虛度年華。所以，嚴(yán)出是大學(xué)對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。嚴(yán)出是大學(xué)對社會對國家應(yīng)盡的義務(wù)。政府每年撥下巨款給各個大學(xué)，社會以及公眾也對大學(xué)寄予厚望。大學(xué)有責(zé)任確保畢業(yè)生的質(zhì)量，有義務(wù)嚴(yán)格的要求學(xué)生將他們自己選擇的專業(yè)學(xué)好學(xué)精。

為什么中國十三億人拿不了諾貝爾自然科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)方面的獎項，是十三億人比不過別人幾百萬人嗎？非也。要知道已有包括李政道、楊振寧等在內(nèi)的八位華裔科學(xué)家獲得諾貝爾獎。為什么同樣是華人在別的的體制下就有如此非同凡響的成果？難道我們的“嚴(yán)進(jìn)寬出”沒有責(zé)任嗎？應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)論”沒責(zé)任嗎？如果我們不扼殺孩子的興趣愛好，讓他們始終朝著自己最感興趣的方向去發(fā)展，我們就不愁他不精;如果我們大學(xué)能“寬進(jìn)嚴(yán)出”，讓他們拿出高中學(xué)習(xí)備考復(fù)習(xí)的勁頭去鉆研自己選擇的專業(yè)領(lǐng)域，我們就不愁他不深;不愁沒有諾貝爾獎了，當(dāng)然也就不愁技術(shù)創(chuàng)新！大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出不僅契合大學(xué)之道，更是大學(xué)的責(zé)任與義務(wù)。

上下五千年的中華文明見證了我們的夢想與智慧，她曾擁有的那一段流光溢彩的科技發(fā)展史讓我們每一位炎黃子孫自豪。2014年9月27日出版的《瑞典日報》在8版國際版報道稱：根據(jù)世界銀行的估算，2014年世界經(jīng)濟權(quán)力將出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，中國將超過美國，成為世界最大經(jīng)濟體。然而，現(xiàn)實問題是當(dāng)下我國在諸多領(lǐng)域沒有核心技術(shù)、沒有支柱產(chǎn)業(yè)，靠模仿別人的產(chǎn)品、靠山寨、靠著廉價勞動力、人口紅利換來的高GDP總量實則讓國人的夢想成為了奢侈。如何才能甩掉“世界工廠”的帽子，如何才能變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，真正實現(xiàn)習(xí)近平總書記所說的“中國夢”呢？我想出路只有一條——不斷創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。而作為培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新精神的建設(shè)者的教育部門我們責(zé)無旁貸、任重道遠(yuǎn)！