淺議小學數學教學中的情景創設

張紅梅

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創設情境當作激發小學生數學興趣的重要手段，都很注意在新授課的起始階段設計情境引入的環節，以激發學生的思考。創設有價值的教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。“創設情境”已經成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？現結合自己多年的教學實踐，淺談創設有效情境的一些做法：

一、創設生活情境，使學生在“趣”中“思”

小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學，激發了學好數學的欲望。又如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。平安村到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，激發了學生的興趣，不知不覺中思考新知，為新課的學習作好了鋪墊。

二、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

恰當創設生動的問題情境，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。學生在上課時，對教師提出的質疑情境產生好奇心才能問為什么，從而激起求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，從而起到很好的教學效果。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”這就是說，知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握，才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。如：教學“用‘平均分解決實際問題”時，結合主題圖，引導學生收集信息，選擇信息提出合理的問題;然后教師提問：你能應用收集到的信息幫他們解決問題嗎？激發起學生探索新知的熱情，促使學生積極、主動參與學習過程，在自主探索、合作交流的過程中解決了租船問題;接著教師利用談話的方式，與學生共同探討解決問題的方法，強調除法與平均分的關系，從而加深對“平均分”的理解。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，帶著疑問自己去交流、體驗、探究，教師適時引導、幫助，使學生探究的自主性得到充分的發揮，更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設故事情境，使學生在“樂”中“想”

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。

四、創設操作情景，使學生在“動”中“學”

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比量量等演練，將知識轉化為自己的果實。如教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。又如：在“角的度量”的教學中，可以創設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創設應用情境，使學生在“用”中“升”

數學源于生活，服務于生活，是小學生學習數學的真諦。在學習新知后，創設應用數學知識解決生活實際問題的情境，培養學生自覺地應用數學的意識，才能讓學生真正地掌握知識，提高數學的應用能力，感受數學的價值。

例如我在執教《人民幣兌換》一課，新授過后，在練習環節我設計了這樣的應用情境：張奶奶的兒子在香港工作，他將積蓄寄給張奶奶。

張奶奶的理財計劃：

共計300000港幣

在華清小區購買一套78.03平方米的住房，每平方米2850元;（保留整數）

隨旅行團去泰國旅游，共花費28000泰國銖;（保留整數）

將剩余的錢折合成歐元存進銀行.（保留兩位小數）

請算出存進銀行多少歐元？

在這個情境中，學生需要進行三次兌換活動：1）將港幣兌換成人民幣;2）將泰國銖兌換成人民幣;3）將剩余人民幣兌換成歐元;在三次兌換活動中，學生經歷了求積和商的近似值的過程，鞏固練習了本課的新授內容。因此，教師應當創設相應的應用情境，讓學生感覺到并不是為了純粹的“解題”而解題，而是在具體的情境中的實際運用提升能力。

總之，創設生動、恰當的教學情境，教師要用豐富的情感和巧妙的方法，從學生的年齡特點出發，做到獨具匠心，真正喚起學生對知識的愛，對學習的愛，激發學生的學習興趣，使學生體驗到成功的樂趣，從而使他們將全部身心投入到學習活動中去，在興趣的帶領下成為全面發展的人。