初中英語教學中的雙重主體教學模式及其作用分析

王玲娟

【摘 要】 課改是新時期初等教育的一項非常重要內(nèi)容。初中英語教學中的雙重主體教學模式有教師和學生兩個教學流程。它對于推進初中英語教學有著積極的作用，既能激發(fā)學生學習興趣，又能提高學生獨立思考的能力，還能培養(yǎng)學生自主學習習慣，更能夠培養(yǎng)學生尊師重教和團結(jié)協(xié)作的意識和思想觀念。

【關(guān)鍵詞】 初中英語;雙重主體;教學模式

【中圖分類號】G633.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

進入21世紀后，我國基礎(chǔ)教育改革進入了全新的階段。新的時期要求教育工作者在吸收傳統(tǒng)教學理念精華的同時去其糟粕，并要提出新的符合時代精神的教育理念。對此，在課改進行的這些年中，我校初中英語組同志在“教中改，學中改”，不斷探索出一套適合初中英語教學的新型教學模式，即雙重主體教學模式。

一、英語新課改中的雙重主體教學模式

英語是一門實踐性很強的科學，課堂上學生動腦、動身、動口、動手的活動比其他任何課程都多。這就需要學生更多地參與到課堂活動中去，成為課堂的主體。而新版的初中英語教材，有了很大的改動。詞匯量增大，課文內(nèi)容增多，語法難度加大。現(xiàn)在的英語課想上成既能讓學生感興趣，又能讓學生掌握好，并非一件易事。如果只發(fā)揮老師的主體作用，就成為“一言堂”或“滿堂灌”的舊課堂形式。如果把整個課堂交到學生手上，學生成為課堂的主體，他們無法做到完全駕馭，尤其是內(nèi)容難度較大的課程。因此，在英語課堂教學中我們推出“雙重主體教學”模式。

“雙重主體”是將整個課堂教學進程看作是一個動態(tài)的過程。在此進程中，雙重主體意指教師、學生，他們在教學進程中發(fā)揮著不同的主體作用。因此，從這個視角看，課堂雙重主體教學模式突破原有教學中所采用的“一言堂”模式，是采用教師和學生共同作為課堂主體的一種教學模式。它以學生作為課程建設(shè)的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，本文將其稱之為“雙重主體教學模式”。

雙重主體教學模式旨在改變傳統(tǒng)的教學模式中學生始終處于被動接受者的局面，讓學生由被動學習變成主動學習，把“要我學”變成“我要學”，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，真正讓學生成為了課堂的主人。

到底誰該成為課堂上真正的“主體”？也許并非教師，也并非學生。很多學者認為教學中的師生關(guān)系是一種“主體間”關(guān)系①。進一步分析這種“主體間”關(guān)系，事實上英語課堂的師生關(guān)系是建立在對話交流、交往基礎(chǔ)上的關(guān)系，體現(xiàn)出的是一種“交互主體性”。這種觀點為研究教學活動要素之間的關(guān)系，探討英語教學活動的生動性、有效性、甚至是教學活動成功或失敗的原因，都提供了一個新的視角。

二、雙重主體教學模式的操作流程

雙重主體教學模式旨在深化關(guān)于初中英語教學中教師和學生關(guān)系的認識。它主張在初中英語課堂教學中尊重學生的主體性，凸顯英語教學互動的具體要求。教師和學生是在動態(tài)的交往中形成的交互主體關(guān)系，其在課堂教學的不同階段，主體性顯現(xiàn)的形式和程度是有差異的。在學生合作、展示階段彰顯的是學生主體性，教師講授、輔導階段彰顯的是教師主體性。二者融為一個有機的互動過程。

“雙重主體教學模式”有教師和學生兩個教學流程，兩個同時并列進行的流程。教師的教學流程包括備課、授課、評價和反思;學生的學習流程包括預(yù)習、討論、展示和評價。

首先，教師需要充分的備課，并且要養(yǎng)成學生預(yù)習的良好習慣。只有對學情、教材等把握到位，才能幫助學生更好地完成預(yù)習任務(wù)。備課和預(yù)習完成好了，授課和學習的過程才能順利進行。

其次，要對學生作為課堂主體的能力做一簡單地培訓，提出明確的操作要求。例如小組長如何檢查并分配任務(wù)、如何管理小組成員并組織大家操練，如何進行互相幫教等等。在課堂教學之前，預(yù)習是一項必須做的工作。在課堂雙重主體教學模式中，我們要求課堂主體中的學生主體在課前有一個自主學習的過程，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。只有學生先進行了自學，他在作為課堂主體時才能積極參與到小組合作和討論中去。小組的合作學習，幫助學生解決自主學習時遇到的困難。但如果沒有相關(guān)的培訓和指導為前提，那合作探究部分的學習過程就會演變成低效而混亂的無用過程。

再次，根據(jù)教學內(nèi)容及合作討論反饋出的情況，教師要靈活地將教師授課與學生展示相結(jié)合。在學生探究無果或不完整的情況下，教師要轉(zhuǎn)換為主體，及時進行補充和講解。同時，要盡可能多的讓學生展示已學到的內(nèi)容。

需要注意的是，整個學習過程要建立起相關(guān)評價機制。“無規(guī)矩不成方圓”，對于課堂教學中的學生主體地位、作用也應(yīng)建立一種評價機制。評價主要突出過程性評價的要求。一方面對學生的作業(yè)和展示進行量化評價;另一方面通過自評和互評指標對各種任務(wù)的合作程度進行評價，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正達到雙重主體教學模式的目的與內(nèi)在優(yōu)勢。應(yīng)當指出，這種機制的建立既是一種壓力，更是一種激勵。

三、雙重主體教學模式對初中英語教學的現(xiàn)實意義

雙重主體教學模式對于推進初中英語教學有著積極的作用，它既能激發(fā)其學習興趣，又能提高學生獨立思考的能力，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，更夠培養(yǎng)學生尊師重教和團結(jié)協(xié)作的意識和思想觀念。同時，對教師改善課堂教學也有著極為現(xiàn)實的意義。

首先，課堂雙重主體教學模式最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生興趣、提升學生獨立思考的能力。

在課堂教學之前，雙重主體教學模式要求學生主體對相關(guān)講授內(nèi)容要做足充分準備，之后學生主體進行課堂展示。就這種教學模式本身而言就具有一定新穎性，某種程度上能夠激發(fā)了學生的新奇感，使學生更多的關(guān)注學習本身。由于每個小組人員組成不同，其成員性格各異，多樣化的性格及不同的課堂展示內(nèi)容必然會有多樣化多樣化風格。因此，該模式最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習興趣及獨立思考能力。

其次，課堂雙重主體教學模式能夠培養(yǎng)學生的集體主義精神及團結(jié)協(xié)作意識。

20世紀70年代以來，隨著全球化的不斷推進，受一些不良價值導向及其他多方因素的影響，現(xiàn)代中小學生“個人至上主義”、“利己主義”等觀念突出，集體主義與團結(jié)協(xié)作意識淡漠。雙重主體教學模式旨在通過小組分工，共同合作的模式共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學生集體主義與團結(jié)協(xié)作的精神。學生在探究中提出問題、討論問題、解決問題;通過合作與交流進行小組展示，組內(nèi)的每個成員都在位共同的任務(wù)忙碌著。優(yōu)秀的帶動后進的，每個人都能參與其中，在學習中感受團結(jié)合作的力量，在小組課堂展示進程中每個成員都能夠充分感受互幫互助的幸福。

第三，雙重主體教學模式能夠進一步催動教師的課堂教學。

學生課堂角色的快速轉(zhuǎn)變，不僅使學生不斷進步，而且在一定程度上對教師有重要啟發(fā)意義。在觀察、傾聽學生的討論及展示時，教師能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握情況。例如，在學習及課程展示過程中，不同學生有著不同的差異。教師可以根據(jù)學生的展示情況，及時掌握學生對相關(guān)內(nèi)容的理解情況，不僅能快速把握學情，還能看出學生存在的問題并及時調(diào)整方法，或單獨輔導，或集體討論。學習是一個相互的過程，學生主體作用的發(fā)揮某種程度也會促進教師主體自身的改進。

總之，雙重主體教學模式的根本目的在于讓每個學生參與課堂教學，成為課堂教學的主體，不斷提升學生自主學習能力和知識水平，從而實現(xiàn)初中英語課程改革的目標。

注釋

① 詳見：馮向東：《從主體間性看教學活動的要素關(guān)系》，載《高等教育研究》，2004年第5期。