中學英語語法教學中的情境創設

胡藝馨

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

中學英語教學中，語法教學的弊端尤其突出。究其原因，主要有三：

一、 中學英語教學傳統上受語法翻譯法（ The Grammar-Translation Method ）的深刻影響，而這種教學法還是十八世紀的歐洲用來進行拉丁語和希臘語教學所采用的傳統方法，有著相當明顯的弊端，已不適應現代的外語教學。

二、 對語法這一概念的片面理解，使我們錯誤地認為語法就是關于語言的規則知識，認為語法就是詞形變化和句子構造，忽視了語法的交際功能，把語法理解為只是檢驗言語的手段而不是推動言語的手段。

三、我們進行的各種英語考試對英語教學起了錯誤的導向作用。在這些考試中，我們總是在語法方面摳得太死，某些語法形式和用法在日常交際中能暢行無阻，可一到考題中就非得分出個正誤不可。這樣就使得學生和老師不得不花過多的時間和精力，對語法進行理論上的甄別和分析。

由于上述原因，中學英語語法教學中便出現“五重五輕”現象，即重知識傳授輕技能訓練;重詳細講解輕反復練習;重書面練習輕口頭表達;重語法分析輕語法使用;重掌握規則輕掌握實例。

要消除語法教學中的這種弊端，就是要消除“五重五輕”的不合理現象，要消除這種不合理現象，就必須扭正教學的目標導向，將教學方法由“死”變“活”，這才是真正實現目標的關鍵所在。

教學方法又怎樣才能由“死”變“活”呢？在此，筆者想從教學情境創設的角度作些探討。

情境，顧名思義，是指一種情景、一種境界。教學情境，就是指在教學過程中形成設置的，與教學對象（學生），教學人員（教師）以及其它各種教學媒體發生關系的情景境界。在這種情境中，教師、學生、學習材料通過順暢有趣的教學活動和諧貫穿成一個完美的整體。

在中學英語語法教學中，創設良好的教學情境是十分必要的.我們知道，語法教學的過程是一個發現語言規則與應用語法規則的往復過程，也是一個由實踐到理論再到實踐的往復過程。根據心理學原理，人的認識過程是一個從感性認識到理性認識的過程。體現在語法教學中，就是從具體的言語實踐感受語言規律，總結語言規律，運用語言規律的過程。這種具體的言語實踐和語言規律的運用行為，就必須以一個具體的情境為依托，如果沒有一個能讓學習主體（學生）產生愉快和諧的情感體驗的具體情境，學生的腦神經就因得不到足夠的刺激而陷入惰性狀態，信息的吸收與反應能力就會減弱，教學的效果就要大打折扣。尤其是語法教學，客觀上語法總是脫離具體的語言材料（如課文）而單列成項，不像詞匯和句法那樣，總有現成的語言材料（它能構成具體的情境）相伴，這樣就更有必要創設教學情境，使語法的教學能在一種活的環境中輕松愉快地進行，收到潛移默化地學得語法規則，靈活自如地應用語法規則的雙重效果。

如何創設語法教學情境呢？我想可以從以下四個方面作出努力：

1、 創設合作情境

創設合作情境是指，教師要充分發揚學生民主，變學生只有聽、記、答權利的教學為學生同時具有講、評、問的教學。合作情境的創設要求學生與老師取得情感體驗上的和諧。這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，這種一致滿足的心理體驗是以教學中師生親密合作為基礎的。要達到這種情感上的和諧，教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生;建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活躍有趣的生活化交際教學。如在教定語從句中關系代詞that的特殊用法時，我沒有按傳統的方法，將各種不同的情況一一列舉在黑板上，逐個舉例分析講解。在這堂課的前一天，我就向學生提出一個問題：什么場合下定語從句的關系代詞必須用that？要求學生課后去查閱有關資料并作記錄，準備好例句。第二天，我將必須使用that的各種情況列在紙條上，有針對性地叫一些學生抽紙條，并按紙條上所講的各種情況及具體要求讓學生逐個到黑板上來替教師講解，學生講解時教師坐在該學生的座位上充當學生，學生可以并必須向教師提出至少一個問題，要求老師作答。這樣便將枯燥的講解變成了生動活潑的知識理解運用演習，收到了意想不到的效果。

2、 創設問題情境

這是一種學生被問題所吸引，想方設法解決它，但是不經過努力又無法解決的教學情境。有效的學習過程應該是一個思考的過程，只有通過思考，知識才能內化，思維才能開闊，潛力才能得到挖掘。而思考的欲望與動機又得依靠目標才能得到激發，問題就是一種目標。因此創設問題的情境就是給定學生具體的目標，激發思維的火花，使學生處于一種積極活躍的思維狀態中。從而變被動的知識接受為主動的知識吸取，增強了教學效果。

比如，在教虛擬語氣時，我是這樣設置問題情境的。帶著預備好的空白磁帶和錄音機，進教室后，我對學生說：“同學們，下個星期我們要進行一次英語測試。（然后我按下錄音鍵開始錄音）①如果你們這一星期認真學好新課內容，那么考試一定能取得好成績。上次考試沒有考好主要是因為沒有認真聽課。②如果以前你們認真聽了每一節課，上次考試肯定會取得好成績。③如果我們現在是你們這般大的學生，我就會把全部精力投入到學習中去，爭取考上大學。”……說完以后，我把錄下的三句話播放出來，這時所有的學生對我的行為感到驚奇，注意力都集中起來了，聽完第一句后，我按下暫停鍵，向學生提問：“這句話用英語該怎么表達？”同學們恍然大悟，思維很快進入了狀態。但對于沒接觸過虛擬語氣的同學來說，后面兩句有點難，于是我順勢提示：“這需要請一個人來幫忙，她的名字就是Miss Subjunctive Mood（虛擬語氣）。”這樣便自然有趣的引出課題。當所有問題都解決后，最后在問為什么第一句譯成“If you study the new lesson well this week，you will get good result in next exam.”而非“If you studied the new lesson well this week，you would get good result in next exam.”從而引出真實條件句與虛擬條件句之間的主要區別。這樣通過問題情境的設置，使學生在一節課內就很輕松地掌握了虛擬語氣這一語法難點。

3、創設美感情境

它是指教師利用美的事物與氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，從而獲得輕松愉悅的心理體驗，達到心理狀態與教學情境的高度協調。

英語語法往往是以條條框框的規則形式，死板地出現的，沒有美感，令人生厭。如果教學中也原原本本的以這種形式將它展現在學生的眼前，又怎能取得良好的教學效果呢？英語語法教學的美感情境創設方法很多，如編語法順口溜、語法規則歌等;還可以從語法規則的合理板書方面做些努力。比如，在學虛擬語氣時，讓他們背誦一首小詩，在學習語法的同時，體會到詩的韻律美和節奏美，還感受到詩人的情操美。詩文如下：

If I were...

If I were a tree

I would let all tired people lean against me

If I were a pea

Most tasteful to people I would be

If I were tea

I would bring all sweet

4、創設活動情境

它是指教師盡量給學生創造動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協同活動。

這種活動進行時，有利于產生大腦的優勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經聯系，并激活舊的神經聯系，從而調動學生的積極性和主動性，消除枯燥感和疲勞感。而這一點恰恰是器官的單一運動，如單純的聽、讀、寫活動所無法做到的。因此，活動情境的創設便具有相當大的現實意義。

中學英語語法教學的活動情境創設最更根本的途徑是，讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握、運用語法規律。

比如在教情態動詞can，may， need，must， should， 和have to用法上的區別時，許多同學老是弄不清楚。于是，可以創設一個交際活動情境。首先用漢語布置一個交際活動情境：小華又遲到了，在門口喊報告。老師很生氣，不許他立刻進教室，并詢問他遲到的原因。原來是因為弟弟在學校運動會中腿受傷，他每天要先送弟弟上學，因此遲到了。他還問老師是否要罰抄兩百個單詞以示懲罰，老師說不必，并告訴他以后如果有特殊情況，應及時向老師報告。根據這一情境，叫一個英語基礎好的同學充當小華，與老師進行如下對話，并將它們記錄下來：

A：May I come in ？

B： You are late again，you cant come in without reasonable explanation.

A： Im sorry.My younger brother has broken his leg in the school sports meeting.I have to help him go to school first every day .So Im late again .Must I be punished by copying 200 new words？

B： Oh，sorry.You neednt copy words.But do remember： if you have some special reasons preventing you from arriving in time later，you should let me know .OK，go back to you seat.

很自然地，對話中將六個情態動詞都用上了。同學們一看就明白這六個詞該怎樣區別運用。如果時間允許的話，還可以請幾對同學進行這樣的模擬表演，已達到強化教學效果的目的。

現在的英語新教材對語法教學提出了新的要求。傳統上習慣用的灌輸式語法教學已經不能適應，希望語法教學中的情境創設能為我們提供一些有益的啟示。

主要參考資料

[1]《江西教育科研》

[2]《教育學》 王道俊 王漢瀾主編

[3]《外國教育論著選》 趙昌榮 張濟正主編