淺談中職語文教學中教材的處理

楊紅梅

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

現行職高語文教材無論從內容還是形式上看，均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數略少于普高教材。然而從學生情況與培養目標看，職業高中與普通高中應有本質的不同。職業高中的學生學業水平普遍低于普通高中特別是重點高中的學生。有許多學生是在小學和初中階段激烈的升學競爭中受到挫折而進入職業高中的，所以大部分學生學習基礎很差，許多應在小學階段解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順等學生都未能正確掌握。老師在教學中要根據具體情況對教材進行必要的處理;以整合教學資源，提高教學有效性和實效性。

一、整合處理課程教材的必要性

現行的職中語文教材兼顧基礎性和實用性兩個方面教學需求，基礎語文教學可以分成四大塊：書法、口語訓練、寫作與閱讀。可編成“單項目訓練的教材，各學校可根據所開專業的特點有針對性地選用。選修課是為培養學生興趣及個性特長，體現教學內容的可選性和多樣性，使教學內容結構趨向合理的課程。它可以拓寬學生的知識面，培養學生的學習能力及審美素養，也能促進學生的個性形成，使特長得到一定的發展。

為了解職高學生和教師對職業中學開設選修課的意見和要求，我們進行了問卷調查。從總的調查統計情況來看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點是：教師強調客觀和理性，學生則凸現感情和個性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學生的知識面，有助于深化主課教學，促進學生素質全面發展的，如中華詩詞欣賞與創作、古文學鑒析、演講與口才、影視藝術鑒賞等課程。對那些新興學科、邊緣學科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學生對選修課的選擇則呈現著注重情感，講求個性等特點。作為學習者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時對他們個人的意向和愿望都得到了充分地表現。與教師的選擇區別是，學生對那些新興學科、邊緣學科有較高的熱情，如港臺文學、網絡文學、科幻小說等都得到了學生們的重視。很多學生對開設選修課還提出了積極的建議，如希望設置美術欣賞、前衛文學、中外風土人情、偵探小說、歷史知識、板報設十、廣告設汁、寫作輔導等課程。這些反映了身心處于發展階段的青年學生的求知特點。

二、整合處理教材內容應注意不同學生和專業的實際需求

（一）教材整合應凸顯應用性和開放性。我國職業教育發展方向為“以能力為中心”的培養模式，要求按照綜合職業能力或技術應用能力為主線構建課程體系和設計教學計劃。中職語文教學除了完善學生的基礎知識，培養學生的綜合文化素養、冶煉人文精神，提升中職學生欣賞文學藝術精品的能力，實現文化傳承的功能外，更重要的是突出中職教育的職業特色，瞄準學生運用知識、解決問題的理念與能力。中職語文教材整合應該實現理念的創新，即樹立以能力為本位的中職語文教材整合觀，強化語文綜合運用能力，凸顯它的應用性功能，這里的應用性功能不應簡單理解為應用文寫作之列，而是把中職語文的重點放在語文綜合應用能力的培養上，結合學生的專業特點，進行有針對性的應用實踐訓練，培養學生的語文職業能力。這就需要從處理教材入手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧。同時，中職語文教材整合還應設置更多的實踐性環節，讓學生走出課堂，走向社會，在社團活動中、社會實踐中、社會交際中學習，在生活中強化語文知識的學習和運用水平，提高職中學生的綜合語文能力。

（二）教材處理應有利于提升學生專業能力。語文教學是一種審美教育，但中職語文教學應把應用能力放在第一位，突出語文的適用性，并把應用性和審美性有機結合起來。作為人文素質基礎的語文課程應該探索和嘗試與專業對接，適合專業需要、為專業服務。可以結合不同專業整合不同的教材內容，如人文經濟類專業如學前教育、旅游與酒店管理、文秘及管理類等專業應偏重于人文性，主要側重古今中外優秀的文學作品，通過各種文體的學習，提高學生的閱讀理解能力、鑒賞能力及寫作能力。不僅要提高學生的書面表達能力，還要提高他們的口頭表達能力，把口語交際作為這些專業語文教學的一個重要部分。工科類專業的學生畢業后大部分要走向生產第一線，在教材整合中應該偏重于實用性，在教學中要根據專業的不同，選擇不同的最新、最實用的應用文體作為教學內容，以此貼近專業、貼近學生。只有這樣，才能發揮中職語文教學的作用。

（三）教師教學應該改變傳統的教學方式。由于中職學生語文基礎參差不同，有些中職學生上課注意力不太集中，對所學的知識缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學手段，激發他們的學習興趣尤為重要。中華民族有著燦爛的歷史文化，世界文學寶庫中也有數不勝數的佳作，因此，一些雜志、畫報、圖片、錄像等在教學中都是很好的教具。特別是隨著現代信息技術的飛速發展，網絡已經成為一個巨大的資源庫，對學生開展自主學習提供了很大的幫助。在選修課的教學中，教師可采用現代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現在學生面前，培養學生主動接受知識的能力，使學生學習的重心不再僅僅放在學習知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生掌握運用信息工具的能力。強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生應營造寬松的教育環境，給予相應的特殊關照，此外還需重視學生語文實踐能力的培養，可以通過社會調查、專題訓練、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，安排學生進行語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。在進行基礎知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中。進行基礎知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中。

三、在新的教學模式下，語文學科特別是選修課的考核形式也需要進行創新與改革

選修課不同于必修課，其教學過程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對學生學習的評價如果也采用必修課的形式來進行，顯然不妥。對選修課的考試考核可選擇以下幾種形式：

開卷筆試提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關資料然后對問題進行分析、歸納、解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。

小論文式考察由教師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據、評價、建議等等。教師設計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由教師和若干學生組成評分組給予評判。

講演式由學生自行設計題目，一般最好是學生親身經歷過的（如曾經閱讀過的作品或看過的電影）或在學習過程中，對某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學生將收集的資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，每個小組由一位教師進行評判。這樣，即增長了知識，又鍛煉了口才。

許多中職學生在初中階段的文化課學習不夠扎實，從而導致了學習興趣下降、自信心不足等情況的出現，而選修課既能滿足學生的興趣愛好，又能發揮學生的個性特長從而提高他們的自信心。所以在職高開設選修課，并且把選修課和必修課與活動課結合起來，最終能夠培養出“優秀+特長”;“合格+特長”的學生。

由于職校學生語文基礎差異性大，專業需求各不相同，職校語文教材彈性較大。教材內容與具體職中學生的實際學習情況可能不一致，需要師根據學生及專業實際進行必要的處理整合，使職校語文教學更有針對性與實效性。