如何提高幼兒園教師的職業幸福感

周靖云

【摘 要】 幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標志，職業幸福感，是員工對于所從事職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。

【關鍵詞】 幼兒園教師;職業幸福;如何提高

【中圖分類號】G60.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

對于幸福的解釋，每個人的定義不同，有的人說擁有財富物質是幸福，有的人說擁有健康快樂是幸福。幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標志，職業幸福感，是員工對于所從事的職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。

一、當前幼兒教師的職業幸福感現狀

南師大束從敏碩士使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，調查結果顯示：50.0%的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福。走近幼兒園老師，你會發現她們經常疲憊、容易生病，心里充滿了焦慮、自卑;最常聽到的就是：“煩死了”“累死了”“不想干了”，有些老師不會調整自己的心情，還會把這種情緒發泄到工作中，對工作倦怠，與同事相處不融洽、對孩子發火，甚至體罰孩子等等。可見，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。

二、如何提高教師的職業幸福感

幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，如何提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。

（一）引導教師合理認識自身行業

每一種工作都有自身的價值，不同的理解就會產生截然不同的體驗。在當今社會中，有些人認為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的“保姆”，幼兒教師的地位處于一個較低的層次，再加上近幾年來，個別幼兒園出現了一些“虐童”事件，讓人們對幼兒教師產生了一定的誤解。以上這些，對有些心理素質不好的幼兒教師產生了一定的影響，她們認為幼師這個行業不受人尊敬、被人看不起。認為自己的職業平淡無奇，并對這種職業產生輕視心理，或者覺得他人的職業好，羨慕不已。作為幼兒園的管理者，應該定期開展各類學習講座，利用平時日常談話的契機，引導教師認識幼兒教育價值的獨特之處;定期開展“師德演講比賽”“老師辛苦了”“感恩教師”等活動，強化教師的職業意識，使教師感覺到自己的職業是光榮的，作為一名幼兒園教師是自豪的。

（二）建設人性化的管理氛圍

幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，也是做好幼兒園各項工作的前提條件。

1、創造良好的人文環境

寬松和諧、民主自由地人文環境有利于教師的穩定性，也會讓教師對工作產生幸福感。具體講可以分為以下幾個方面：首先，要建立良好人際的關系。領導和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善于發現每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。其次，要加強溝通。溝通能加強相互理解，能營造一種舒暢的心理環境。管理者想做什么、做了什么、為這么這樣做，要適時地通過各種渠道讓教師了解，這樣才能得到教師的支持;教師想什么、需要什么，有什么意見或者困難，管理者要及時的去聽取，盡量滿足教師的合理需要，創造一種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。

2、明確工作職責，合理安排工作量

國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和范圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現象。任務明確不僅有利于避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責范疇、能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作創造良好的環境。對于一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。

3、提倡教師勞逸結合

一個人超負荷的工作，不但不會高效率的完成工作，還會產生一定的心理負擔和很多負面的情緒，幸福感缺失，長此以往，對身體也會成一定的傷害。所以，作為管理者，不能一味的要求教師埋頭苦干，拼命工作，而要提倡教師勞逸結合，科學合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業余時間。

（三）關注教師的心理健康

一個人的幸福感來自于自己內心的感受。生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調了自我。總是埋怨、指責、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。在平時的工作中，要定期開展關于心理健康咨詢、心理健康講座，同時做一些“請進來”“走出去”的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關心。要豐富教師的業余文化生活，加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

（四）促進教師自我價值的實現

自我價值的實現能給人帶來無限的內心滿足和幸福感，專業發展是教師獲得職業幸福感的源泉。作為幼兒園的管理者，應該根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，進行人員調整，采取“全盤考慮、統一安排、合理調整”的辦法，給教師發展的最佳位置，做到人盡其才，各盡其力。

（五）采取適當措施，防止安全事故

安全事故以及隨后的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手（甚至正常的體育活動也不敢開展），下班后心弦也無法放松。幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外。要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查有無損壞或者存在安全隱患;另一方面要為可能出現的情況做好善后準備。幼兒園的管理者要加強法治理論學習，增強法律意識，為每個入園的孩子購買意外傷害保險。出現安全事故時，要冷靜、全面的處理問題，及時幫助教師解決與家長之間的矛盾，減輕教師心理負擔。

（六）不斷提高教師的待遇

幸福不是單純的精神體驗，是物質和精神的統一，而物質是一個人生存和發展的必要基礎。幼兒教師待遇低的現實已經為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應該在工資待遇、福利、工作環境等方面對于教師作出適當合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業幸福感創造條件。

幸福感是一種狀態、一種感受，教師的職業幸福感不能告訴，不能復制，也不能灌輸，它只能從自己的內心深處滋生、膨脹。作為幼兒園的管理者，要了解教師的工作狀態，關注教師的心聲，減輕教師的負擔，促進教師的職業幸福，使教師能更科學、更合理地承擔起教書育人的責任。

參考文獻

[1]束從敏.《幼兒教師職業幸福感研究》.南京師范大學.2003

[2]葛喜平.《職業幸福感的屬性、價值與提升》.學術交流.2010

[3]秦明華張欣.《幼兒園組織與管理》.復旦大學出版社.2008

[4]譚友坤.《幼兒教師職業幸福感與其專業發展的相關分析》.教育導刊.2010