環境監測與評價專業實踐教學模式初探

姚華珍

【摘 要】 根據高職環境監測與評價專業人才培養目標提出了“5個層次+2種方式+2個補充（5+2+2）”的實踐教學模式，闡述了這種實踐教學模式的內容、實施和作用。

【關鍵詞】 環境監測與評價;實踐教學

【中圖分類號】G643.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

高職環境監測與評價專業的人才培養定位是面向環境保護生產第一線，向工礦企業、環境監察機構及各類環保公司輸送分析測試、環境監測、環境評價、污染治理，具有良好職業素質和職業道德的高等應用型技能人才。高職教育培養的學生能否真正與就業進行“零距離”接觸，學生的職業能力是核心。高職院校對環境監測與評價專業學生的一系列職業技能訓練主要通過實踐教學環節來實現。所以，構建一個以就業為導向，以能力為中心的整體性實踐教學體系顯得極其重要。

一、“5個層次+2種方式+2個補充（5+2+2）”實踐教學模式的具體內容

實踐教學是一種以培養學生專業操作技能和職業綜合素質為目標的教學方式，是在高職教學過程中有別于理論教學但與理論教學緊密結合的所有實踐教學活動。通過多年的探索與實踐，環境監測與評價專業創設了“5個層次+2種方式+2個補充”實踐教學模式，全面提升學生實踐能力、職業能力、就業能力和創業能力。

1.“五個層次”

（1）基礎實驗實訓：在基礎化學、化工分析等專業基礎課程中進行一些基本技能和基本儀器的使用訓練。這些基礎實驗目的在于使學生加深對理論知識的理解，是整個實踐教學的初級階段。主要訓練學生基本操作技能;培養學生充分理解實驗內容及實驗原理的能力;及時記錄實驗數據和數據的處理能力;正確撰寫實訓報告的能力。

（2）綜合設計性實訓：這一階段主要培養學生制定實驗方案、設計實驗過程。教師事先告知學生選定的實驗內容，學生分組制定實驗步驟、設計實驗過程。在課堂上對每一組的設計進行評判，形成最合理的實驗操作步驟。以此來培養學生綜合設計與實踐能力，實驗結束要求撰寫設計方案與實訓報告。

（3）自選實訓：學生結合當前環境熱點及敏感問題自主選擇實訓項目，但所選實訓項目要接近生產實際，在實訓教師的指導下完成，要求撰寫實訓方案與實訓報告。通過自選實訓項目，來強化訓練他們解決實際問題的綜合能力。

（4）職業技能訓練：根據環境監測與評價專業的培養目標，學生在畢業前必須取得高級水質分析工職業資格證書或高級化學檢驗工等職業資格證書。教師根據考證項目和內容，分理論和操作對學生進行強化訓練。這樣可以調動學生實驗技能訓練的積極性，取得較好的效果。

（5）頂崗實習：這一層次是整個實踐教學的最高階段，旨在完成就業前的職業技能綜合訓練，采用校企合作模式。學生在企業實際崗位工作，依托企業的先進生產設備和技術指導，讓他們在實際工作環境中學習最新的實用技術，感受真實的工作環境，承擔起崗位職責和任務，養成良好的職業行為習慣，把理論與實踐有機結合起來，縮短從學校到社會的適應期。

2.“2種教學方式”

上述五個層次的實踐教學分別屬于校內實訓教學和校外頂崗實習教學。

（1）校內實訓教學

校內實訓教學主要進行基礎實驗實訓、綜合設計性實訓、自選實訓和職業技能訓練，這些層次的實驗教學并不是孤立的，需要構建一個有機聯系的校內實訓教學體系。也就是要整合各門課程的實驗、實習和實訓等實踐教學環節，把它們作為一個整體進行系統考慮，根據總體專業培養目標，對原有實踐教學內容整合，制定出符合高職教學特色的實踐教學計劃和大綱，合并或刪去重復性實驗，注重基本操作訓練，適當增加綜合性、設計性實驗，通過各個實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。

（2）校外頂崗實習教學

學生在校外實習基地頂崗實習，是一種應用性的實踐教學，共享基地先進的儀器設備，并能得到優秀技術人員的指導，參與實際的工作過程，能讓學生獲得相對完整的訓練，有利于對學生進行能力、知識和素質的全面培養，實現學生畢業就能上崗的職業教育培養目標。

3.“2個補充”

（1）假期認知實踐

學生利用寒暑假期自主進入企業或科研機構參觀、技術調研、實訓等實踐活動。激勵學生積極參加社會實踐、熟悉企業員工的職責及工作程序，鞏固和實踐已學過的專業知識，提高實踐能力及社會交往能力。

（2）第二課堂

定期開展環保社團、環保技能競賽、環境熱點演講和環保志愿者等活動，組織學生參加省技能大賽。這些活動有助于學生能力的增加、知識的獲得、人格的完善。

二、“5+2+2”實踐教學模式的實施

1.整合資源，制定實踐教學計劃

根據環境監測與評價專業的培養目標，構建實踐教學目標，對原有實踐教學內容進行規范和整合，制定出符合高職教育特色的實踐教學計劃。教學計劃要緊扣“5+2+2”模式，組織相應教師編寫實踐教學指導書，以保證各實踐教學環節落到實處，順利完成教學任務。

2.工學結合，開展實習基地建設

為適應“5+2+2”的實踐教學模式，對校內外實訓基地建設方面進行了不懈的探索與實踐，既對校內實驗室建設加大投入，建設體現職業氛圍的校內實訓基地;也重視校外實訓基地建設，建立緊密合作的校外實習基地，基本形成穩定的校企合作、工學結合的校外實踐教學平臺。

3.任務驅動，開展“教、學、做”一體化教學形式

教師運用多種教學方法，充分調動學生的學習興趣。以學生為主體、素質為中心、能力為本位，通常采用項目教學法、現場教學法、討論式教學法、案例教學法、任務驅動式教學法，開展“教、學、做”一體化的教學形式，學生在做中學，教師在學生做中教，達到理論、技能與實踐有機融合。專業課中通過仿真實訓和現場設備、實際操作相結合，起到了事半功倍的效果。

4.激勵學生，采取多樣評價方式

（1）形成性考核

課程考核成績由出勤、平時作業、實訓實習、期末考試四項按照一定比例綜合計算成績，考察學生的知識水平與實踐能力掌握程度。

（2）多樣化實踐考核

采用實驗設計、實際項目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式，建立每門課程實踐試題庫和詳細的實踐考核評分細則。

（3）校企考核相結合

學生在實訓或頂崗實習階段，由校內專任教師與校外指導教師對學生單獨考核，綜合評定。

（4）課證融合

考取職業資格證書的課程，成績評定與職業考證結合，采用“課證融合”形式，以認證學生所掌握的專業技能水平與職業素養。

三、“5+2+2”實踐教學模式的作用

1.有利于體現高職教育的特色

“5+2+2”實踐教學模式，體現了高職教育的辦學特點，培養出“下得去、用得上、留得住”的實用型、技能型人才。以支撐崗位能力的典型工作任務重構教學體系，以工作任務確定教學內容，以真實項目開展“教、學、做”一體化教學活動，逐步創設了以就業為導向的工學結合、校企合作“1+1+1”（1年基本技能培養+1年職業能力培養+1年頂崗實習）人才培養模式。

2.有利于體現創新教育的要求

通過構建和實施“5+2+2”實踐教學模式，使高職環境監測與評價專業的實踐教學在教學內容選取、教學方法應用、實踐能力培養、學生評價方式等方面都有了不同程度的完善，這一模式遵循了職業教育循序漸進的規律，使學生逐步掌握了環境監測崗位所要求的職業技能，能主動適應企業和社會的要求。這有利于學生的個性發展和創新意識、創造能力培養，體現了創新教育的要求。

參考文獻

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