普通高校體育現狀與大學生素質的關系

奚國慶

【摘 要】 高校體育教學內容改革，必須依據現代教育思想的發展，遵循教育規律，不斷完善自身的科學性和完整性。擴大體育理論教學內容，合理安排競技體育教學內容，普及健身教育內容，注重實用性體育教學內容，提高學生適應社會能力。

【關鍵詞】 高校;體育現狀;素質

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

1.高校體育的現狀

1.1忽視體育科學的傳授

當前高校的體育理論教材不僅比重偏小，而且內容粗糙。缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高，未形成一個適應現代發展的大學生體育理論知識體系及相應的教育檢查和評定措施。學生對自己的體育技術技能知其然不知其所以然。不清楚自己是否需要這些練習，故而難以在課后進行自覺鍛煉。

1.2體育教學目標狹窄

高校體育與社會體育斷層，缺乏連續性和統一性。兩者之間尚未開辟出教育通路，過分注重學生的現實鍛煉，盲目追求體育教育的近期達標效益，片面將增強學生體質的教育目標歸結為增強在校期間學生的體質。缺乏培養學生從事體育活動的興趣愛好以及終身參加體育鍛煉的習慣和獨立進行身體鍛煉的能力。

1.3教材雜亂而不精

教材的選擇過多從運動技術角度考慮，過多強調傳習以運動技藝為中心的教學，偏重于運動外在表現形式。大多活動項目缺乏終生受益內容，遠遠不能適應成年后的運動。由于缺乏一定的終生健身運動項目，不少大學生從學校畢業后，體育生活也隨即自生自滅。筆者曾經對常州工學院畢業走上工作崗位的大學生體育活動做過調查，結果表明，他們當中經常參加體育活動的人僅占12.13%，有50.26%的人認為在大學期間所獲得的體育基礎理論知識對工作后的體育活動沒有什么影響，體育活動尚處于盲目的狀態之中。一個大學生接受了十幾年的體育教育，在他走上工作崗位后，竟與體育分別，這與高校體育教學忽視培養學生健身意識、能力和習慣有直接關系。上述情況也說明，在普通高校體育教學中盲目把運動技術傳授抬到至高無上的地位，忽視學生身心發展的特點和個體差異，把許多難度高、技術復雜的競技運動項目原封不動地搬到普通高校體育教學中來，并統一教學要求與考核標準，而采用的教學方法與教學步驟又是專業院校專項教學方法的濃縮，至使學生望而生畏，難以掌握技術，從而產生厭學情緒。

2.大學生素質及其提高的意義

2.1大學生素質包括兩個方面：一是大學生基本素質，基本素質包括身體素質和智力素質。二是大學生的深層素質，是依據于基本素質的深層內涵。包括大學生的人格素質、道德素質和角色素質。而角色素質是學生的綜合特征，他體現了人的素質和行為的結合，進而定位在價值體系上。大學生具備的諸多素質綜合為一種指標體系，他是層層遞進的關系。身體素質是一切素質的根基，角色規范的建設必然涉及到身體素質的指標，而其載體就是大學體育教育。

2.2大學生的綜合素質要高于常人，是國家的棟梁之才。高素質的人才必須以優良的身體素質為基石，構建起整體的深層素質，才能充分發揮角色素質的價值和作用。因此，身體素質的提高是功在當代利在千秋的大事，肩負著一代又一代綜合素質提高的使命。

2.3高校體育是學校體育教育的最高層次，是學校走向社會的轉折點，是學與用的銜接點。大學生正處于身心較為成熟的青年期，是素質提高的關鍵階段，也是接受教育、自我完善和實現個體社會化的最后階段。因此，高校體育的目的任務是否與社會緊密相連，直接關系到新一代跨世紀的人才培養和質量問題，具有明顯的奠基功能和終生效益。

2.4大學生應有向高校體育教育索取健康、索取體育鍛煉（生命）的能力和意識，自覺的以不斷提高自身素質為己任，學生才能更健康的成長，以便把良好的優勢遺傳給后代，從而使后代更健康的成長，我們的民族素質也才能得到大幅度的提高。

3.結論與建議

3.1加強大學生的體育理論教育。在當前的高校體育教學中，人們對理論教學的作用和地位缺乏足夠的認識。有重傳統實踐輕理論的偏見，理論課學時很少。從理論教育角度看，大學生根本沒有從理論上充分認識到體育的重要意義，更談不上鍛煉意識的培養以及素質的提高。

3.2建立合理的高校體育教材體系。教材必須符合“少而不偏，精而不粘”的特點，加強系統掌握多種運動技能的培養，破除以掌握運動技術為體育教學目標的舊觀念，從而確保掌握科學鍛煉身體的方法，使大學生畢業后走上社會也能終身受益。

3.3重視高校體育教師素質的提高和社會意識的培養。體育教師有了良好的素質提高和責任性，才能傳授高質量的運動技術，才能更好的誘導啟發學生接受自覺體育鍛煉的意識和為民族素質的提高而鍛煉的意識。同時，隨著社會的迅速發展，開發利用更能吸引大學生興趣的更貼近于全民健身活動的新的體育項目也是高校體育教師的新課題。

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