淺論高中生物實驗課的教學模式

張長江

摘 要：生物實驗教學模式的實質是為教師提供一個教學活動框架，為教學提供一個具有可操作性和開放性的平臺。從上面兩種教學模式的比較分析來看，任何一種教學模式都有其合理性，也都有其局限性，因而教學模式只有更好沒有最好，關鍵在于我們的選擇使用。強調探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究，所以，我們對生物實驗教學模式的研究應加強多種教學模式互補性和相關性的研究，在此基礎上實現多種模式的優化組合，以取得最優化的教學效果，這才是我們所追求的。

關鍵詞：教學模式;組織形式;自主——探究

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“自主――探究”教學模式，是依據創新教育理論、主體教育理論、現代信息教育理論創建的高中生物實驗課教學模式，旨在通過引導學生對直觀現象的觀察、分析，并對可能出現的結論進行大膽猜測，敢于發表不同意見，然后進行實驗驗證，從而得出自然科學規律，提高學生探索知識奧秘的能力，調動其學習積極性和主動性。

一、驗證性實驗教學模式

1.驗證性實驗教學模式的教學程序

2.驗證性實驗教學模式的主要特征

從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗操作，目標主要是培養學生觀察、實驗、思考、操作等技能和科學態度、良好的心理品質等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓練。

3.驗證性實驗教學模式的組織形式

在教師指導實驗的環節，根據教材內容和學生經驗水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1：通過講解示范、分步模仿、連貫模仿，直至基本掌握操作要領;途徑2：先設計問題進行初步嘗試，再由教師有針對性地講解示范要領，然后讓學生模仿進行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領。教師的講解示范由學生的操作取代，則可變為途徑3：先讓學生嘗試操作或觀看錄像、動畫，后讓學生指出操作錯誤，總結操作要領，再后讓學生模仿訓練，直至基本掌握操作要領。

4.驗證性實驗教學的評價

驗證性實驗教學的評價側重在實驗操作方面。（1）實驗操作是實驗教學的核心，是培養學生實驗技能技巧的關鍵環節，主要評價學生科學的實驗態度、實驗方法及實驗技能技巧。（2）實驗報告：主要評價學生預習情況及實驗后的數據處理、結果分析等。（3）期末考核：主要評價學生通過一學期的學習，對實驗原理、實驗方法、儀器原理等的掌握情況，對實驗數據處理及結果分析的能力情況，一般通過紙筆測試完成。

5.驗證性實驗教學模式的缺陷

驗證性實驗教學的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規范訓練;強調教學生“學會使用……”、“學會制作……”，強調學生要了解實驗的直接結果，要記住“應該如何做”，而不強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。

至于實驗過程中因為某些因素的干擾而導致的實驗現象改變、實驗結論偏差甚至錯誤卻不能預見，更沒有去進一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現象或結論上就證明實驗操作是正確的。這種實驗忽視了學生的主體地位，忽視了學生個性的差異和創新能力的培養。

二、探究性實驗教學模式

1.探究性實驗教學模式的教學程序

2.探究性實驗教學模式的主要特征

從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。其主要特征是：重視情境創設，重視設計實驗，重視發現新問題，重視評價等。

3.探究性實驗教學模式的組織形式

探究實驗的本質不僅意味著精確的操作，而且是一種思考方法。要進行實驗，首先必須對研究對象所表現出來的現象提出某種可能的解釋，即提出某種設想或假說，然后設計實驗來驗證這個設想或假說。從實驗活動的組織過程來看，強調學生對生物實驗探究過程的體驗和理解。活動形式可以是多種多樣的，具體可演變為這樣幾種方式：（1）完全由課內完成;（2）課內完成設計、論證――課外觀察、記錄――課內匯報交流;（3）課前完成設計、論證――課內完成核心部分（實驗操作）;（4）少數學生（可輪換）課外完成――課內聽取匯報、交流評價。

4.探究性實驗教學的評價

對探究性實驗的評價，一方面既重過程又重結果，從探究實驗的幾個環節入手，抓主探究問題、實驗設計、實驗操作、交流表達、情感態度、創新加分幾個方面進行評價;另一方面強調自評、組評和師評。

5.探究性實驗教學模式的缺陷

探究性實驗雖然近似地模仿科學家那樣工作，對科學過程、方法、思想有系統的體驗，更深入地調動學生學習的主體精神，并在學會合作學習、發揚團隊精神方面有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學效率低，而學習時間有限，教學時間難以保證;二是評價方式、手段復雜，較難操作;三是有10%以上的學生學習能力有限，在自主探究實驗方面有較大的困難。

因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學生滿意的、效率更高的形式，優化各種評價方案，做到既重結果又重過程，同時提高 每一位學生的實驗能力和科學素質，才能真正解決問題。

總之，生物實驗是一門以觀察、實驗、探究為主的學科。總結生物實驗教學模式的實質是為教師提供一個教學活動框架，為教學提供一個具有可操作性和開放性的平臺。從上面兩種教學模式的比較分析來看，任何一種教學模式都有其合理性，也都有其局限性，因而教學模式只有更好沒有最好，關鍵在于我們的選擇使用。強調探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究，所以，我們對生物實驗教學模式的研究應加強多種教學模式互補性和相關性的研究，在此基礎上實現多種模式的優化組合，以取得最優化的教學效果，這才是我們所追求的。