淺談小學(xué)低段有效識(shí)字

陳懷全

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象為主，因此，教師有必要把識(shí)字教學(xué)和低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，積極探索多種途徑，促進(jìn)學(xué)生有效識(shí)字。

關(guān)鍵詞：有效識(shí)字;小學(xué)低段

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)識(shí)字對兒童的思維能力和語言能力的發(fā)展有特殊意義。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字讓學(xué)生感到枯燥無味。根據(jù)小孩子年齡特征，運(yùn)用多種形象、直觀、生動(dòng)、有趣的低段教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們在輕松愉快、不知不覺中愛上識(shí)字。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)識(shí)字激情

低年級(jí)的學(xué)生，有意注意時(shí)間短，如果只是一味地識(shí)字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。比如，開火車的游戲法，這種方法可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。開火車的形式多樣，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。此外，還有“摘生字果子”、“找朋友”、“猜字謎”等游戲，借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)字效果。

二、情境識(shí)字，調(diào)動(dòng)識(shí)字熱情

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：在人教版第一冊《四季》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”看著因?yàn)橛辛俗约旱膸椭嗤芤徊揭徊降靥^河，學(xué)生的識(shí)字熱情迅速高漲，收到了很好的識(shí)字效果。

三、歸類識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

歸類識(shí)字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式，使學(xué)生在識(shí)字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。比如：《操場上》一課，教學(xué)“拍、打、拔”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的相同之處，學(xué)生通過觀察與比較得出結(jié)論：這兩個(gè)字都有提手旁，教跟手有關(guān)系。我進(jìn)一步提問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認(rèn)識(shí)的帶有提手旁的字？”學(xué)生答案可多了：掃、握、捏、抓、摸等。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅加深了所教生字的認(rèn)識(shí)，而且還增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生課外識(shí)字的興趣。

四、聯(lián)想識(shí)字，給識(shí)字添雙翼

因?yàn)閮和乃季S方式以形象思維為主，兒童識(shí)字往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。這點(diǎn)在教學(xué)中得到了證明。漢字在成人眼里是個(gè)黑方塊，由橫、豎、撇、點(diǎn)堆砌而成，冷冰冰而了無生氣。而小學(xué)生的思維卻如一只只展翅飛翔的天鵝，在他們的頭腦中，漢字一會(huì)兒是奇形怪狀的圖案，一會(huì)兒是一部有趣的卡通片，他們的識(shí)字方法很稚嫩，但卻有他們獨(dú)特的方式，他們往往想得眉飛色舞，記得興趣盎然。例如：在人教版第一冊《小小竹排畫中游》一文中，“游”字的教學(xué)，“三點(diǎn)水”——游泳池有水;“方”，游泳池一般是方形的;“人”，游泳的姿勢;“子”，男孩子喜歡游泳。學(xué)生的回答十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

五、生活識(shí)字，拓寬識(shí)字途徑

課內(nèi)識(shí)字不僅不能滿足孩子的識(shí)字要求，也不能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段閱讀的要求。為了提升孩子的識(shí)字量，我樹立了“大語文”教學(xué)觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，拓寬識(shí)字途徑，全面實(shí)施“有效識(shí)字教學(xué)”，將課堂識(shí)字轉(zhuǎn)向生活識(shí)字。具體措施如下：

1.在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如：鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察班級(jí)門牌或校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友;認(rèn)讀“書包文字”;課間我時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲，如：給“光”組詞，我提示電燈的光是——，學(xué)生馬上答道“燈光”，還可以組什么詞語？“陽光”“日光”“月光”“目光”“光線”“光頭”……;在班級(jí)墻體上專設(shè)“識(shí)字小屋”，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2.鼓勵(lì)孩子在家庭中識(shí)字。如：利用家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字;鼓勵(lì)孩子閱讀圖文結(jié)合的故事書，家長陪孩子一起讀圖文結(jié)合的親子故事，可以讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和鼓勵(lì)，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合。

3.在社會(huì)生活中識(shí)字，帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，小小漢字奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受語言文字帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[最新修訂版]，人民教育出版社.

[2]《教育心理學(xué)》潘菽主編，人民教育出版社.