小學高年級古詩詞教學中對話教學的組織與實施

摘 要：對于小學高年級的教學，在進行語文古詩詞教學時，不僅要誦讀優(yōu)秀的古詩詞，還要掌握古詩詞的語調(diào)、韻律以及節(jié)奏感，從而感受到作者的感情。因此，在進行小學高年級古詩詞教學時要想引導(dǎo)學生讀懂古詩詞中的情感，教師可以使用對話教學的形式，加強學生的感悟能力，本文針對小學高年級古詩詞教學中對話教學形式的組織和實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級;古詩詞教學;對話教學;實施

古詩詞是歌頌生命的歌，更是美的化身，它為后人提供了豐富的精神食糧，所以讀者在誦讀時一定要用心去體會，感受其中的情感和意向。在進行小學高年級古詩詞教學時，教師一定要采取適當?shù)姆绞剑虝W生讀懂古詩詞中的內(nèi)涵，對話教學的形式就是最有效的方法之一。本文通過研究小學高年級古詩詞的現(xiàn)狀和特點，分析了對話教學形式在小學高年級古詩詞中的應(yīng)用。

一、小學高年級古詩詞教學的現(xiàn)狀和特點

1.小學高年級古詩詞的特點

在小學高年級語文古詩詞的教學中，涉及到的古詩詞大概有兩類：第一，主要是以敘事為主的古詩詞，例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情，到現(xiàn)在也一直被廣泛流傳;第二，以抒情為主的古詩詞，比如賀知章的《詠柳》，描繪了對柳樹的情感。不管是什么類型的古詩詞，都是通過非常簡潔的古詩詞，將作者的情感表達的淋漓盡致，而且每一句都十分經(jīng)典，作者將自己的情感寄托在短短的幾行字中。并且，古詩詞還表現(xiàn)出了語言、意境以及音律等方面的特點，這些都表現(xiàn)出古詩詞在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。因此，在進行小學高年級古詩詞教學時，教師要按照實際的情況以及古詩詞的特點，選擇合適的教學方法進行教學，使小學生充分理解古詩詞中的內(nèi)涵。

2.小學高年級古詩詞教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的小學教師在進行古詩詞教學時，都會存在錯誤的認識，他們覺得只要讓學生明白古詩詞的大概意思就可以，并沒有跟學生講解古詩詞中的意境以及所表達的作者情感，所以致使學生只明白古詩詞的表面意思，卻不知道其深層的含義，會出現(xiàn)浪費教學資源的現(xiàn)象。實際上，詩人在創(chuàng)作古詩詞時，會用到一定的寫作手法和寫作技巧，這些才是學生應(yīng)該學習的地方。除此之外，教師在進行古詩詞的教學時，沒有對詩人的背景和創(chuàng)作背景進行過多的講解，導(dǎo)致學生失去學習的興趣，從而產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，因此，在進行小學高年級古詩詞教學時，適當?shù)慕虒W方法是非常重要的。

二、小學高年級古詩詞教學中對話教學的應(yīng)用

1.生成對話形式，融進古詩詞的創(chuàng)作情境

在進行小學高年級古詩詞的學習時，首先要了解詩人的創(chuàng)作背景，因此教師要積極調(diào)動學生的思維，使其運用自己的知識水平，再加上教師的點撥，從而融進詩人的創(chuàng)作情境中，并且完成古詩詞的教學目標。比如在學習人教版小學語文四年級下冊李白的《獨坐敬亭山》這一首詩時，教師就可以采用對話的教學方法，使學生充分理解古詩的內(nèi)涵。教師可以先對學生進行提問：如果有一位詩人寫了很多首詩，你們會有什么感想？學生肯定會爭先恐后的回答：他太厲害了，或者是他太了不起了。而且學生肯定也特別想知道他是誰。這時教師可以告訴學生他就是《望廬山瀑布》的作者李白，學生肯定會恍然大悟，會想起還學過他的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》。教師可以借此機會帶領(lǐng)學生回憶一下這三首詩，之后教師可以引出今天要學的古詩《獨坐敬亭山》，教師一邊在黑板上寫出這首詩的題目，一邊讓學生朗讀，并且要讓學生理解題目中的內(nèi)涵，教師可以問學生：通過這首詩的題目你們知道了什么？學生會說明確了地點，作者是在敬亭山上面創(chuàng)作的這首詩，“獨”字表達了作者的孤獨之情。教師接著提問：這首詩是一首什么樣的詩，學生齊刷刷的回答：抒情詩。通過這種對話的形式，使學生積極參與到學習當中，既理解了李白的創(chuàng)作背景，也明白了李白的創(chuàng)作情感，將學生的思想帶入到情境當中，從而使學生更好的學習古詩詞。

2.推進對話形式，理解詩人的內(nèi)心

曾經(jīng)有一位教育家說過：兒童的心靈不是一個需要填滿的瓶子，而是一個亟待點燃的火種。怎樣才能將學生的心靈點燃，就需要教師進一步推進對話教學的形式，從而使學生走近詩人的內(nèi)心，這樣，學生的學習效果肯定會得到加強，心靈也會被點燃。推進課堂上的對話形式，可以使學生走進詩人的創(chuàng)作情境中，從而更好的理解詩人的情感。比如在進行人教版四年級上冊王維的《送元二使安西》這首詩的學習時，教師可以先問學生都學過王維的哪些作品，并且要一起朗誦出來，學生會回答《畫唐》、《九月九日憶山東兄弟》等。教師緊接著可以提問：那么你心中的王維是怎樣的？這時學生就會將自己的想法全部說出來，有的說王維嫉惡如仇，有的說王維屬于山水田園派的詩人。教師可以做一下總結(jié)王維的詩大部分都屬于山水田園派的，但是也有離別和愁緒，從而引出今天要學習的詩：今天我們學習一首關(guān)于王維的詩。教師可以利用多媒體將古詩播放出來，再配上一定的景象，讓學生朗讀，使學生對古詩有一個大概的了解。教師可以提問學生：從這首詩中你讀出了什么？學生會爭先恐后的回答：讀出了王維對友人的不舍。教師可以更進一步的提問：那么柳色新、一杯酒分別能表達出詩人的什么感情》學生會陷入思考，從而深刻的感受詩人的內(nèi)心。最后教師要做一個總結(jié)，給學生講解這首詩通過環(huán)境和景色的描寫，體現(xiàn)了王維對友人的不舍，心里有很多的話卻不知從何說起，充滿了離別之情。通過推進對話的形式，可以讓學生充分體會到詩人的內(nèi)心情感，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸養(yǎng)成主動學習古詩詞的好習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞的教學是小學語文教學的重點，在小學高年級古詩詞教學中引進現(xiàn)代化的對話教學形式，不僅可以節(jié)省課堂教學的時間，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習古詩詞時做到全身心的投入，積極主動配合教師的教學。另外，對話教學的形式還能幫助學生對古詩詞進行更好的理解和記憶，從而展開無限的聯(lián)想，體會其中的情感。這是現(xiàn)代教學中最需要的教學形式，也是新課改下的要求。

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作者簡介：陳春霖（1986-），男， 浙江省紹興市人，民族：漢， 職業(yè)：教師 ，學歷 大學本科，研究方向 小學語文教育。