如何提高計算課的實效例談

何曉蓓

課前思考：《分桃子》是北師大版第五冊第六單元的第一課時。它是建立在學生已經掌握表內除法的豎式計算以及整十、整百、整千數除以一位數的口算方法的基礎上來學習的。該課的重難點是“探索并掌握兩（三）位數除以一位數，商是兩（三）位數的計算方法，并能正確計算”。對于除法豎式的教學，以往都是先進行分物活動，然后根據活動書寫豎式，形成豎式的算法程序后再讓學生“照此辦理”，在重復操作中形成計算技能。的確，類似除法豎式這樣的內容似乎也很難有“理”可講。然而，在課程改革日益深入的今天，我們需要越來越多地關注學生，關注學生的困惑，關注學生已有的經驗，并在此基礎上設計我們的教學。

計算課要讓學生都能掌握，大量的練習必不可少。但前提是必須讓所有的學生都明白算理，了解計算的過程。所以在安排課時的時候也經過了深思熟慮：第一課時將本節課的重難點集中突破，通過少量的模仿練習進行鞏固;第二課時再進行查漏補缺，進行大量的練習，加強學生列除法豎式的熟練程度，提高學生的計算正確率。在此僅以第一課時的實例談談自己的想法。

教學流程：

一、解決問題悟分法，理解“算理”

片段1.出示情境圖。

師：圖中有多少桃子？有這么多的桃子，兩只猴子正絞盡腦汁著怎么分呢？

你能給他們點建議嗎？怎么分才比較公平呢？

生1：兩人分得一樣多。

生2：平均分。

2.提出并出示問題：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分到多少個？

3.列出算式： 48÷2=

4.師：你有什么辦法把他們平均分成兩份嗎？

（1）學生獨立嘗試解決。

（2）同桌互說自己的方法。

（3）全班交流反饋：

師：說說你的方法。

生1：40÷2=20（個）8÷2=4（個）20+4=24（個）

師：你是分幾次分？先分什么？再分什么？

生：分兩次分，先分4個整籃的，每只猴子分到2籃，就是20個，再分多出來的這8個，每只能分到4個。

師：說得真好。

看著課件演示，再次敘述分的過程。

5.師生互動，板書解說

2 ?4 ? ?……商

除數-----2） 4 ?8 ? ?…… ?被除數

4 ? ? ?……2和2個十相乘的積，表示第一次分掉的

8 ? ?……第一次分完后剩下來的

8 ? ?……第二次分掉的

0

6.追問：（1）商為什么寫在十位上？（表示2個十）

（2）2×2=4.表示什么？寫在哪兒？

（3）8落下來寫在哪一位上？又表示什么？

（4）觀察豎式，和以前學的有什么不一樣？

生1：以前分一次就夠了，現在要分兩次了。

生2：以前只有一層的，現在有兩層樓了。

7.同桌互說每一步是怎么除的？表示什么意思？

指名再說說。理解每一步的算法與寫法。

二、練習模仿悟規律，熟悉“算法”

片段2：

學生獨立完成試一試，教師巡視指導。反饋時根據具體情況看要不要再示范一題。

3）3 6 ? ? ?2）8 4 ? ? ?2）6 8 ? ? 4）4 4

1.指名生板眼，教師觀察生算的過程

2.重點分析：

2）6 8

師：你是怎么想的？3表示什么？寫在哪一位上？

三、典型錯例悟方法，提高技能

片段3：

小結：

師：看著黑板上這幾位同學做的情況，你有什么要提醒大家的么？

6）72 ? ? ? ?7）847

（1）學生獨立計算

（2）教師講評

四、課堂總結悟過程，接受方法

片段4：課堂小結

這節課我們學了什么？

揭示課題：兩（三）位數除以一位數（豎式）計算

總結計算方法：1.從最高位算起

2.除到哪一位就把商寫到哪一位上面。

思考：

上述的教學過程較好得實現了課前的預想，雖說沒有絢麗的情境、沒有花哨的多媒體渲染，但是學生好像都明白了其算理。由學生掌握的實際情況看，該課的課前定位還是準確的。通過學生對除法算式的理解出發，結合除法豎式的每一步的意義，教師講解的過程中可能會略顯啰嗦，但這種啰嗦能幫助學生理解并更好的掌握這種計算方法，教師又何樂而不為呢！

因此，對于計算可我覺得可以嘗試這樣處理：

一、“單刀直入”的教學情景

“半小時課堂”的本質是把課堂還給學生，給學生自主學習的時間與機會，這就要求教師更好的鉆研教材，設計教學，精簡環節，突出重點，優化方法，把時間用在點子上。

二、“自主探索”的教學過程

學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生作為主體的意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。教學中學生積極參與，用自己已經掌握的方法自由解決問題，讓學生經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深學生對兩三位數除以一位數的豎式計算的需要性，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在思考中探索、在思考中發展的目的。

三、“適時適量”的練習需求

新課程改革以來，教師們更多的去關注情境的創設、探究性學習和合作交流的學習，而忽略了數學課堂上的本質：練習。實際教學研究證明，小學生的學習很容易受環境的影響，當堂解答習題的質量要明顯好于課后解答的質量，而且“聽聽懂了，看看會了，做起來卻錯誤百出”是常有的現象。本節課正是從以學生發展為本、保證學生學有所得的觀念出發，課堂上進行適時適量的練習。

四、“細致入微”的關注學生

積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，老師和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花。

五、“步步為營”的教學策略

數學純知識點的教學本身就是一個挑戰，不僅考驗學生也同樣考驗教師的處理。教師對豎式的計算教學從對算法的理解入手，在豎式中更是體現得一絲不茍。為了幫助學生理解每一步算法的出處以及去處，將豎式的每一步都作了非常清楚的分析理解。如下：

48÷2=24（個）

2 ?4 ? ?……商

2） 4 ?8 ? …… ?被除數

4 ? ? ?……2和2個十相乘的積，表示第一次分掉的

0 ?8 ? ?……第一次分完后剩下來的

8 ……第二次分掉的

0

當然課無完課，教學是一門殘缺的藝術。“半小時課堂”的提出讓要求教師們在課堂上還給學生一個自主學習的空間，同時也減輕了教師與學生的課堂負擔。“半小時課堂”如何做到有趣、扎實和有效，這就處處體現著教師的引導和學生的表現如何“魂”為一體，這是永遠值得所有教師去探索和努力的方向。