讓教學(xué)激情催化高效課堂

張菲菲 劉強(qiáng)

高效課堂離不開(kāi)教學(xué)激情。教學(xué)激情是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師自我成長(zhǎng)和完善的需要。本文主要分析教師缺乏激情的原因，探討保持教學(xué)激情的策略。

問(wèn)題提出——課堂教學(xué)激情，學(xué)生的呼喚

據(jù)《重慶商報(bào)》報(bào)道：兩位具有20年教齡的教師因?yàn)樯险n沒(méi)激情學(xué)生打分低而轉(zhuǎn)崗。如此殘酷的現(xiàn)實(shí)不得不令今天正在進(jìn)行課改實(shí)踐的人深思。在學(xué)生眼里，充滿活力的課堂，激情洋溢的教師勝過(guò)20年教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)。為什么越是教齡長(zhǎng)的老師越缺乏激情？是因?yàn)樘^(guò)于熟悉工作而失去了新鮮感，還是因?yàn)闆](méi)有明確的工作目標(biāo)，進(jìn)而影響了對(duì)自身的要求滿足于現(xiàn)狀？教師上課缺乏激情，導(dǎo)致語(yǔ)言缺乏激勵(lì)性，表情過(guò)于嚴(yán)肅，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生機(jī)活力。身處這樣的課堂，不光學(xué)生聽(tīng)的累，教師講的更累，師生雙邊活動(dòng)的效果大打折扣。林崇德老師認(rèn)為講好課的三個(gè)前提：一是精神面貌，二是感情投入，三是激發(fā)興趣。他提到“不管課前發(fā)生多少煩惱事，不管身體多么不舒服，只要一上講臺(tái)，教師的面貌就煥然一新，一下就精力旺盛、神采飛揚(yáng)，甚至于有氣吞山河之勢(shì)?！背錆M激情的課堂，猶如灑滿七彩陽(yáng)光的綠地，絢麗燦爛;充滿激情的課堂，正如涓涓的流水，沁人心脾。身處激情的課堂，學(xué)生的熱情才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出來(lái)，豐富起來(lái)，心靈才會(huì)有更多的體驗(yàn)，注意力才會(huì)更集中，才能更好的去聽(tīng)課、思考、體驗(yàn)。

什么是課堂教學(xué)激情——心底流露，潤(rùn)物無(wú)聲

著名特級(jí)教師竇桂梅對(duì)課堂教學(xué)激情的解讀很值得我們深思。竇老師認(rèn)為：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng);如果你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的暮雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心……所有這些，為課堂奠定的是深沉的激情曲。

誠(chéng)然，熱愛(ài)學(xué)生是激情的源泉和土壤。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈的最微妙的接觸”。沒(méi)有愛(ài)的滋潤(rùn)，心靈接觸就會(huì)干涸。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！比绻粋€(gè)老師無(wú)法用你的激情去感染學(xué)生，那你無(wú)疑算不上成功！教師的激情對(duì)學(xué)生的熏陶和影響所達(dá)到的最高境界也莫過(guò)于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。激情不是表層的張揚(yáng)，不是聲嘶力竭的呼喊，激情應(yīng)該是真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。

我們?yōu)楹螞](méi)有了教學(xué)激情——?dú)q月無(wú)痕，激情永葆青春

教師上課沒(méi)有激情，并非一朝一夕形成。初為人師，肯定激情滿懷。歲月荏苒，我們的激情在日復(fù)一日的勞作里漸漸消失，如何保持激情是一個(gè)關(guān)鍵?，F(xiàn)在，雙職工家庭多了，不少家長(zhǎng)把教育的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，老師越來(lái)越難做。1997年至2015年，老師患心理疾病的數(shù)字提高了70%.帶著壓力的枷鎖工作，激情很難生發(fā)。只有放松身心，才有好心情去表現(xiàn)激情。

上課是需要激情的。上課時(shí)的激情也是最怕打斷的。我們的好心情會(huì)因一些不愉快的課堂生成事件而破壞。比如，批評(píng)學(xué)生違紀(jì)或者不交作業(yè)等。這種情況尤其在新教師身上表現(xiàn)突出。因?yàn)?，越是年輕的老師越容易情緒化，難以克制自己的憤怒，不能調(diào)整好自己的心態(tài)。激情之火一旦被熄滅，就很難再次復(fù)燃。

筆者認(rèn)為，教師工作是一份良心活。但是，我們不能因?yàn)槟贻p或者年老，就磨滅最初選擇教師這個(gè)職業(yè)的激情。因?yàn)?，我們每天面?duì)的服務(wù)對(duì)象是活生生的人，所以我們必須時(shí)時(shí)刻刻保持高昂的斗志，用滿腔熱血來(lái)應(yīng)對(duì)任何問(wèn)題。平時(shí)留點(diǎn)時(shí)間關(guān)照一下自己的內(nèi)心，不妨常常問(wèn)問(wèn)自己：我們還有激情嗎？我的課堂是否涌動(dòng)著一種生命激情？學(xué)生被我的激情感染了嗎？我是否因?yàn)榧で橹腋２⒖鞓?lè)著？

如何保持教學(xué)激情——讓每一天的太陽(yáng)都是新的

首先，教師要把每一天當(dāng)成上班的第一天，永遠(yuǎn)保持初涉講臺(tái)時(shí)的那種激情四射的狀態(tài)。這種狀態(tài)來(lái)自“對(duì)工作的新鮮感，以及對(duì)工作中不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題的征服感?！薄耙坏┬迈r感消失，工作駕輕就熟，激情也往往就隨之湮滅”。所以保持對(duì)工作的新鮮感是保證工作激情的有效方法。我們可以從這幾個(gè)方面入手：一是改變“工作只是一種謀生手段”的錯(cuò)誤觀念，把自己的事業(yè)、成功和目前的工作聯(lián)系起來(lái);二是給自己不斷樹(shù)立新的目標(biāo)，挖掘新鮮感;三是努力解決拖延已久的問(wèn)題，獲得成就感，讓激情每天陪伴自己。

其次，教師要自覺(jué)培養(yǎng)上課的激情。一是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的激情。一個(gè)善意的微笑，一次輕輕的頷首，或者噓寒問(wèn)暖，促膝談心，都可以增進(jìn)師生感情，同時(shí)收獲教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。二是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和情感交流的激情。從大學(xué)走出來(lái)的那天，所學(xué)知識(shí)已經(jīng)被更新了。我們腦袋里的這點(diǎn)資本，很難勝任現(xiàn)在課改形勢(shì)下的教學(xué)。因?yàn)椋F(xiàn)代教學(xué)不滿足于掌握多少知識(shí)，更在乎知識(shí)誕生的背景，以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造更多價(jià)值。所以，我們需要從各種渠道更新知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。其中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一隱性的教學(xué)目標(biāo)滲透于教學(xué)過(guò)程始終。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材之間會(huì)有一個(gè)情感、能力、認(rèn)知信息的交流回路，而積極的情感信息交流，將有效的促進(jìn)認(rèn)知信息、能力信息的傳遞。三是培養(yǎng)對(duì)人生幸福追求的激情。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福曾說(shuō)過(guò)：“幸福不在于擁有金錢(qián)，而在于成功的喜悅和創(chuàng)造的激情。”

再次，教師要對(duì)課堂激情收放自如。避免激情浮于表面形式，激情過(guò)度，難以自持，偏離教學(xué)任務(wù)。當(dāng)激情燃燒了學(xué)生的激情，就應(yīng)該適可而止，然后言歸正傳，切入主題。

最后，請(qǐng)老師注意您的語(yǔ)調(diào)和體態(tài)語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)休養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)可以為語(yǔ)言增色。

總而言之，激情就是與學(xué)生共情，用愛(ài)剝開(kāi)交流的屏障。

作者簡(jiǎn)介：張菲菲（1986-6），女，畢業(yè)于山東工藝美術(shù)學(xué)院，2009年2月參加工作，多次被評(píng)為縣優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，執(zhí)教省級(jí)公開(kāi)課獲得一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)說(shuō)課比賽獲得二等獎(jiǎng)。

劉強(qiáng)（1986-2），2010年7月參加工作，畢業(yè)于青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，在省市級(jí)技能大賽上多次獲獎(jiǎng)，縣級(jí)優(yōu)秀教師獲得者。