財(cái)經(jīng)類高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革

王元明　沙其富　王　旭

(1、2、3.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽　合肥230041)

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財(cái)經(jīng)類高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革

王元明1沙其富2王旭3

(1、2、3.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041)

摘要：當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要還是停留在知識傳授的層面上，如何把知識的傳授和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來是要研究的主要問題。文章從職業(yè)能力培養(yǎng)的意義、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題、以及如何通過高等課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力等三個方面進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上提出了針對提升學(xué)生職業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；職業(yè)能力；模塊化；教學(xué)改革；高職高專

1培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意義

隨著科技的進(jìn)步和社會的不斷發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的進(jìn)一步推廣，數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域滲透的趨勢越來越明顯；同時，在高新技術(shù)發(fā)展方面，數(shù)學(xué)起著越來越重要的作用；高等數(shù)學(xué)的獨(dú)特性作用，決定了它不僅使人的思維更具有抽象性、邏輯性，同時也更具有創(chuàng)造性。日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏說，在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后若沒有什么機(jī)會去用，不到一兩年，很快就會忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，惟有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、 數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們終生受益[1]。而這種數(shù)學(xué)式的考慮問題的方法、研究事物的方法、推理事物發(fā)展的方法、數(shù)學(xué)的精神和看問題的著眼點(diǎn)等正是實(shí)際能力的具體表現(xiàn)。因此，高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。

2當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1高等數(shù)學(xué)課程具體的人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高等數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,它具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，它一方面為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊,另一方面對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成具有重要意義；同時，該課程的特點(diǎn)決定了其在培養(yǎng)高技能、高技術(shù)人才方面有其獨(dú)有的作用；但是，目前很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中并沒有明確體現(xiàn)出高等數(shù)學(xué)課程針對不同崗位的具體培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上造成了該課程培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的模糊。

2.2高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的缺陷。現(xiàn)行的絕大多數(shù)的高等數(shù)學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是對教師的授課行為、授課方式等進(jìn)行評價(jià)，卻忽視了對課堂教學(xué)的主體----學(xué)生的職業(yè)能力是否得到提升的評價(jià)。

2.3大多高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只是單純的介紹高等數(shù)學(xué)知識，忽視學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景，即不能把專業(yè)背景融入到高等數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)中去，弱化了高等數(shù)學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的作用，使得高等數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。

2.4傳統(tǒng)的教學(xué)方法(例如，在課堂教學(xué)中，首先是介紹公式內(nèi)容，然后是公式證明，最后是公式的應(yīng)用，這是一種普遍存在的教學(xué)方法)雖然有利于課堂組織以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法對其職業(yè)能力的提升并無幫助，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

3.1　以就業(yè)崗位所需能力為依據(jù)，對高等數(shù)學(xué)課程能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要分為知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及能力目標(biāo)三個方面，目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)絕大多數(shù)還是以知識目標(biāo)為主，這對學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的理論知識起到了重要的作用；但是，這種以教師為中心的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作用甚少。如何通過高等數(shù)學(xué)的知識目標(biāo)的傳授來達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，首先有必要對高等數(shù)學(xué)的能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過對能力目標(biāo)的細(xì)化，可以達(dá)到有針對性的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。以我校開設(shè)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，我們重點(diǎn)梳理了市場營銷、電子書商務(wù)、會計(jì)電算化、商務(wù)管理各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)主要就業(yè)崗位，在此基礎(chǔ)上，整理、匯總出財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)主要就業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力目標(biāo)，并通過這些具體的能力目標(biāo)，制定出高等數(shù)學(xué)課程對應(yīng)不同專業(yè)崗位能力的教學(xué)內(nèi)容。

3.2　教學(xué)內(nèi)容的改革

3.2.1高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的必要性

當(dāng)前在高校擴(kuò)招的影響下，高職高專的很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)成績很低，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程認(rèn)同度不高；在此背景下，有的高校對高等數(shù)學(xué)的學(xué)時進(jìn)行了一定的壓縮，有的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時甚至被壓縮為60課時，如何在有限的課時內(nèi)完成高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并完成該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)變成了一個急需解決的問題。

在20世紀(jì)70年代，國際勞工組織提出了模塊化的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)主要有MES和CBE兩種流派，MES是按照具體的崗位工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊處理，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培訓(xùn)；CBE是按照崗位要求的職業(yè)執(zhí)行力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化處理，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的認(rèn)知能力和活動能力的培訓(xùn)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，有不少學(xué)者也提出了模塊化的理念，即把高等數(shù)學(xué)課程分解為幾個模塊，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。通過對高等數(shù)學(xué)的模塊化處理，不僅可以較為高效的完成課堂教學(xué)，同時對提升學(xué)生的職業(yè)能力也會有較大的幫助。

3.2.2高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊劃分的依據(jù)

總所周知，劃分依據(jù)不同，所設(shè)計(jì)的模塊內(nèi)容必然不同。在模塊劃分的依據(jù)方面，筆者參閱了大量的文獻(xiàn)資料，很多高職高專的高等數(shù)學(xué)模塊化的劃分依據(jù)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。主要分為以下幾個模塊：一元微積分、多元微積分、微分方程、線性代數(shù)等。這種模塊的劃分，雖然保持了教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性，但是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面卻缺乏有效的針對性，一定程度上弱化了高等數(shù)學(xué)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.3高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊的具體設(shè)置

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為細(xì)致的模塊化分析、構(gòu)建、論證、重建。以職業(yè)能力培養(yǎng)依據(jù)，在梳理財(cái)經(jīng)類各專業(yè)所學(xué)課程中涉及到的高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過研究與論證，把所學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包含財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容；技能模塊包含與專業(yè)緊密相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)；拓展模塊包含學(xué)生今后進(jìn)行職業(yè)提升所需要的內(nèi)容，以及包含體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)在人類社會進(jìn)步及本專業(yè)發(fā)展中起到重要作用的內(nèi)容。通過具備專業(yè)指向性的模塊化劃分，不僅可以幫助學(xué)生有針對性的掌握高等數(shù)學(xué)知識，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了更為具體的途徑。

3.3　教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)以教師為中心，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，這個教學(xué)方法忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是一名觀眾。切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的角色由觀眾向演員進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對提高學(xué)生的職業(yè)能力將有莫大的幫助。

3.3.1設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在每次課前，針對下次課程的教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)案中要讓學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵的地方在于，針對不同層次的學(xué)生提出不同的實(shí)際應(yīng)用問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決這些問題。這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不僅能夠較好體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，同時也為課堂教學(xué)提供了較強(qiáng)的針對性，為高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)和因材施教提供了依據(jù)。

3.3.2以前述具備專業(yè)指向性的模塊化內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“任務(wù)驅(qū)動”為前提，引入項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識來增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識的理解、通過經(jīng)濟(jì)專業(yè)的相關(guān)案例來提升學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，互相促進(jìn)，不僅提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.3.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)史介紹，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的介紹不僅有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想的理解，也有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時也有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]米山國藏·數(shù)學(xué)的精神、思想和方法[M].成都：四川 ：四川教育出版社 ，1986年 ：1-100.

[2]張書玲·論高職數(shù)學(xué)教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的策略[J]. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,第5期.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Higher Mathmatics Teaching Finarce Courses Based on Students’Professional Abilities

Wang Yuanming1Sha Qifu2Wang Xu3

(1、2、3.Anhui Zhongao Institute of Technology Postal code,Hefei231400,Anhui,china)

Abstract：The current advanced mathematics teaching mainly stay in imparting knowledge level, knowledge of how to teach and students of vocational ability development and effective link of this article is the main problem to be solved. From the significance of the three aspects of professional competence training, the main problem existing in advanced mathematics teaching, and how to develop students 'professional ability through advanced course are discussed, and on this basis put forward concrete and feasible for enhancing students' professional competence approach.

Key words:advanced mathematics; professional competence; modular; reform in education; higher vocational college

中圖分類號：G633.66

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0114-02

作者簡介：王元明(1972.03~)，男，安徽合肥人，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：2013年安徽省質(zhì)量工程省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“商務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(項(xiàng)目編號：2013jxtd090)成果之一

收稿日期：2014-11-09