尊重差異，整體提高

張麗卿

摘 要：分層導(dǎo)學(xué)是基于多元智力理論而產(chǎn)生的一種尊重幼兒個體差異，實現(xiàn)整體教學(xué)水平提升的一種教學(xué)模式，將其運用到幼兒美術(shù)的教學(xué)實踐中，有利于促進(jìn)幼兒美術(shù)的個性發(fā)展，也有助于推動整體幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的提高。主要針對分層導(dǎo)學(xué)對于幼兒美術(shù)個性發(fā)展的具體運用進(jìn)行了相關(guān)探討，希望能夠在理論層面為分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：差異；幼兒美術(shù)；分層導(dǎo)學(xué)；個性化

美術(shù)作為藝術(shù)的一類，講究個性化和特立獨行之美，千篇一律的呈現(xiàn)方式是美術(shù)表現(xiàn)的大忌。對于幼兒美術(shù)教學(xué)來說，應(yīng)該基于美術(shù)的上述特性，結(jié)合不同幼兒的個性表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，使幼兒在進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)中將自身的個人潛力發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力個性的發(fā)展。下面，我們具體探討一下如何在幼兒的美術(shù)教育中實現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)教育。

一、以班級整體能力為基準(zhǔn)導(dǎo)向

在進(jìn)行幼兒美術(shù)的分層導(dǎo)學(xué)過程中，首先要對班級的整體美術(shù)能力進(jìn)行鑒別，了解全體幼兒的美術(shù)水平在哪個層面，以便于今后老師教育的展開有據(jù)可依，避免教學(xué)內(nèi)容高于幼兒的接受能力或者低于幼兒的接受水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。在課程初始時期，老師可以先讓沒有開始進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)的全體幼兒進(jìn)行簡單的美術(shù)創(chuàng)作，了解大致的美術(shù)水平區(qū)間，比如，老師可以為幼兒提供一輛大巴車的簡筆畫，然后讓幼兒進(jìn)行臨摹，根據(jù)幼兒的臨摹表現(xiàn)，以線條的層次感把握，圓形的穩(wěn)定度表現(xiàn)以及整體的組合架構(gòu)等為判斷指標(biāo)，知曉整個班級的美術(shù)基本能力，以便于在接下來的美術(shù)教學(xué)過程中對于班級整體表現(xiàn)較差的部分進(jìn)行細(xì)致講解，整體表現(xiàn)較佳的部分進(jìn)行相應(yīng)的簡化講解，詳略得當(dāng)，更好地利用課堂時間實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、對幼兒個體進(jìn)行水平分析

實現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)的另一個重要前提便是對幼兒的美術(shù)水平進(jìn)行個體分析，了解每個幼兒的個性特征，進(jìn)而方便老師在分層時進(jìn)行參考。要注意，對于幼兒個體的美術(shù)水平分析不僅應(yīng)基于幼兒美術(shù)作品的最終表現(xiàn)，還要對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、性格特點等進(jìn)行詳細(xì)了解，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與幼兒的作品表達(dá)有著直接聯(lián)系，一般情況下，有了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒最終的作品表達(dá)往往較沒有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒更為出色，但是如果出現(xiàn)特殊情況，比如擁有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒的美術(shù)作品與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗不相符，那其作品水平較其他無美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒還要低，那么這時老師就要特別做好記錄，這在一定程度上表明此幼兒在美術(shù)表現(xiàn)方面可能存在某些能力方面的欠缺，需要老師在今后投入較大精力。老師應(yīng)先以之前的班級整體表現(xiàn)為依托，大致掌握每位幼兒的能力，然后在之后的幾次活動中通過不同類型的美術(shù)表現(xiàn)形式對他們進(jìn)行測試，還應(yīng)與每位幼兒進(jìn)行交流溝通，了解他們的個體性格和對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而得到有關(guān)每位幼兒的個體化的美術(shù)水平分析結(jié)果。

三、依照科學(xué)分析制訂分層

在制訂分層時，以之前的個體美術(shù)水平分析為依托，劃分為低、中、高三個等級，低級為美術(shù)表現(xiàn)水平低于班級平均美術(shù)水平的幼兒，中級為美術(shù)表達(dá)水平相對較好，與班級平均水平相當(dāng)?shù)挠變海呒墳橛幸欢佬g(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，美術(shù)作品表達(dá)水平高于班級平均水平的幼兒。老師平常的教學(xué)以及美術(shù)作業(yè)的布置便以此分層為依據(jù)，然后再依據(jù)不同幼兒的個別情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，老師在課堂上讓幼兒練習(xí)臨摹小鴨子的簡筆畫，對于較高水平幼兒的要求為小鴨子的完成度、美觀程度要高；對于中等水平的幼兒的要求為小鴨子的完成度較高，且有一定的美觀程度；對于低水平的幼兒的要求則可以設(shè)置為要達(dá)到一定的完成度，對于美觀程度不設(shè)要求。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，老師在對幼兒的作品進(jìn)行評價時也有了相應(yīng)的依據(jù)，對激發(fā)不同程度幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性具有重要作用。

四、實施個別指導(dǎo)發(fā)展個性

美術(shù)的表現(xiàn)形式并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠表達(dá)出作者的情感思想，能夠被觀賞者看懂所要表達(dá)的意思即可。所以，對于幼兒美術(shù)的分層導(dǎo)學(xué)教育，應(yīng)特別體現(xiàn)出個別指導(dǎo)式教學(xué)的特點，以發(fā)展幼兒特性為指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)過程中老師不要告訴幼兒在繪畫過程中應(yīng)該怎樣畫，不應(yīng)該怎樣畫，這樣會禁錮幼兒的想象思維，不利于幼兒美術(shù)水平的個性化發(fā)展，也不符合美術(shù)的審美要求。所以，在教學(xué)過程中，老師只要教授幼兒基本的筆法，將自己的要求向?qū)W生表明，比如老師讓幼兒畫出大自然，老師只需告訴幼兒什么是大自然，至于如何進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，是用動物還是用植物，該畫藍(lán)天或者是白云則不在老師的要求范圍內(nèi)，老師只要對有需要的學(xué)生給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見即可。這種教學(xué)方式給幼兒足夠的想象和發(fā)揮空間，創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品，實現(xiàn)個體個性化美術(shù)水平的發(fā)展，對于發(fā)掘?qū)W生自身的美術(shù)潛力具有建設(shè)性意義。

幼兒的美術(shù)教學(xué)中運用分層導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，有利于充分挖掘每個幼兒身上獨特的閃光點，進(jìn)而將閃光點進(jìn)行放大，形成幼兒個體獨特的美術(shù)個性。在運用分層導(dǎo)學(xué)的過程中，老師應(yīng)該對每位幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的與眾不同之處，持著欣賞的眼光對待每位幼兒的美術(shù)作品，也只有這樣，才有機(jī)會使每位幼兒的個性在得到老師賞識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揚光大，最終形成自身的美術(shù)創(chuàng)作特色，提升自己的美術(shù)水平。

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編輯 李建軍