恰當留白，體現品德課堂意境的深遠性

倪雪蓮

摘 要：品德課堂中通過教材與實踐活動的恰當留白有助于體現品德課堂的深遠意境，值得在教學中大力推廣應用，從教材留白與實踐活動留白兩個方面分析了留白巧妙運用對品德課堂教學的影響。

關鍵詞：留白；品德課堂；意境；內涵

留白這個概念最早是我國書畫藝術創作中所提出的一個增添意境的繪畫技法，通過在畫面上巧妙留下空白給人意猶未盡的感覺，引領觀看者調動自身的想象力去深刻理解作品的意境與內涵。小學思想品德教材上也有著類似國墨山水畫一樣的空間留白，這體現了新教材的開放性、引領性，對于想象力較為豐富的小學生而言，在課堂教學中巧妙地應用這些留白無疑有助于營造意境深遠的品德課堂，也有助于學生更加深層次地理解教學內容。如何通過恰當留白體現品德課堂意境的深遠性，需要在教學實踐中積極探索，積累有益經驗。

一、教材中留白的巧妙運用

教材中的留白可謂是此時無形勝有形。品德教材的大量留白空間學生多用來備注教師的講解或者自由作畫，對學生而言，教材上的留白空間是他們表達自我、描繪個人思想與觀念的重要空間，教材作為他們的創作文本，留白空間上滿是學生的思想活動印記，他們通過文字或者圖畫等方式完成自我表達。品德課堂的教學遵循圍繞主線、點面結合、交叉螺旋上升的教學模式，教學內容所涉及、涵蓋的社會要素非單一呈綜合性與交叉性，意味著不同內容會重復出現并反復交叉，呈螺旋上升狀，教材的編寫無疑也遵循這一思路，配合留白呈現螺旋上升特點。品德教材中留白按照由淺到深的層次連綴起來可以明確看到兒童思想品德方面的成長足跡，這些足跡的疊加與融合無疑可以清晰再現學生思想、品德發展歷程，從而讓他們真正體會到知識內容背后所帶來的情感共鳴，而非單純的教授知識與規范，通過品德的學習為自身人格的完整形成、思想層次的拓展、思維能力的培養提供支持。

品德教材中大量留白的設置意味著教材本身具有極強的開放性，為教師及學生這些使用者留下了大量的創造空間。像三年級下冊《自畫像》這一課，教材上給學生留下了大片空白，方便他們對自身形貌進行描繪，學生在教師的引導下可合理運用這些空間完成對自我認知中自己面貌的描繪，這對于他們更加全面地把握自身的外貌特點有積極意義。從心理層面而言，小學生在描繪自身外貌的過程中也可以用一種更加藝術化、抽象化的方式感悟自我，有利于他們發散思維、彰顯自我，這對于品德課堂而言有助于意境的拓展。教師在品德課堂教學中可通過巧妙利用教材上的諸多留白引導學生展現多方面的能力，比如文字表達能力、繪畫技巧等，通過教材留白的創造性使用讓學生以更加多元化的方式展現自我個性，對于挖掘學生發展潛力有積極意義。

二、課堂實踐活動中留白的巧妙運用

課堂實踐活動中的留白可謂是此地無聲勝有聲。兒童課堂與成人課堂不同，需要融入大量的實踐活動以激發學生的參與興趣，加深他們對學習內容的印象，品德課堂也是如此，要結合兒童心理、教學內容及目標合理設計各類教學活動，從現實角度出發，將活動與學生真實生活境遇相聯系，幫助學生更加深層次地理解教學內容，從而展現多種形態的品德知識在生活中的運用，幫助學生理解并嘗試解決各類生活問題。考慮到兒童心理及精神需求，課堂活動的設置要遵循趣味性、生活性等原則，引導學生積極參與展現自我，從而提升學生的內心認同感及參與興趣，讓課堂活動真正成為他們所需要的實踐空間。

對于學生而言，能夠持久激勵學生的關鍵在于讓他們感覺到自己在發展、在進步、在展現自我與個性，巧妙利用活動留白可實現這一目標，讓學生體驗到成長滋味與學習過程中的成功樂趣。比如，針對三年級下冊《為你介紹我們的學校》一課，在課堂中舉辦一個“大家來介紹我們的學校”活動，讓學生通過各種自己喜歡的方式來表達自我，除去積極利用課本上的留白空間之外，還要在教師恰當留白的課堂中以說、寫、唱、畫、做等方式表達個人情感與意志，從而通過描摹自己眼中的學校以更加多元化的角度看待自己每日所處的學校，通過與其他學生交流感受到自己每日所處空間的變化，改變以往思維定式，發覺思維盲點，以全新的角度看待自己周圍的世界，通過與其他學生的溝通交流與合作獲得探索的樂趣。對于學生而言，在參與活動的時候，他們獲得的經驗與體驗是最真實、最直觀的，因此，可利用這種真實性與直觀性沖擊他們的思維與思想，通過活動中的巧妙留白為學生留下更多自主探索的空間，同時也體現品德課堂意境的深遠性，為學生的健康成長提供支持。

綜上所述，品德課堂中通過教材與實踐活動的恰當留白可為學生的成長提供更多幫助與支持，也是體現品德課堂深遠意境的重要途徑，是課堂上較有價值的教學設計。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅