植入“微練”，提高語用能力

吳敏

摘 要：在課堂上如何體現語文課程的“語言文字運用”的特性，引導學生豐富語言積累，培養語感成了教師普遍關注的話題。課堂上，有效的練習對培養學生的識字寫字、閱讀、寫作、正確運用語言文字的能力（統稱語用能力）都能起到較好的輔助作用。但由于時間有限，不適宜進行大型的練習，因此，微型練習的設計顯得既實用又高效。

關鍵詞：微練；導課；練讀；研讀

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。“微練”就是一種很好的語文實踐。

“微練”顧名思義即微型練習，它是語文課堂教學過程中教與學的重要內容，也是學生提高語文素養和能力的有效載體。“微練”的內容豐富，既可以練說、練讀，也可以練寫、練思，根據教學的需要，“微練”的時間可長可短，呈現的方式也是多種多樣。“微練”小巧玲瓏、行動自如，可以貫穿于整個語文課堂，也可以滲透到教學的各個環節。

一、在導課中植入“微練”

課前導入在課堂中發揮著重要的作用。教師創設各種導入情境，設計貼近本課教學內容和學生已有認知的教學情境，發揮導入在課堂教學中的開篇作用，使學生產生積極的情感。為了在導課環節既節省時間，又提高效率，采用“微練”是明智之舉。

1.取關鍵詞

關于第二學段的識字、寫字教學目標，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中是這樣敘述的：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”聯系課文內容識字可以把生字放在豐富的語言環境中，有助于學生將識記字形和理解字義緊密結合，真正掌握語言文字的外部形象和深層內涵，這是語文老師在課堂教學中常用的，也是最有效的方法。但對于部分難寫和易錯字，老師都知道要特別強調，甚至單獨教學。

有的課文在課題中就出現新字，且是個關鍵字。這時候，老師千萬不要放過，應該及時抓住這個教學點，巧妙地設計教學環節，將這個新字的教學作為一個相對獨立的小環節，給學生留下深刻的印象。

我這樣設計《翠鳥》的導課環節：①開課揭題，學習“翠”，讀準字音后即引導學生關注字形：同學們，“翠”字里藏著一個小秘密，請你仔細觀察，并用手指描著寫一寫，你有什么發現。老師的話極具提示性，學生很快就發現了“羽”少了兩個小“鉤”，有的學生甚至會想象——“因為小鳥的爪子緊緊抓住樹枝，有時都看不清楚了。所以兩個小‘鉤不見了。”字形一經形象化，記憶就會變得真切，學生寫錯反而變得不容易了。②繼而，老師可以讓學生猜一猜翠鳥的顏色，學習“翠綠”，了解這個詞的特點。③接著，老師一句“翠鳥真的是綠色的鳥嗎？讓我們到課文中去見一見它吧”，引導學生走進課文，尋找翠鳥的顏色，從而了解翠鳥身上不同的“綠”，一只多彩、漂亮的翠鳥躍然出現在學生的眼前。

三個層次的微型練習有不同的目標，巧妙地在課堂的第一時間讓學生識字、寫字，并理解字的意義，并聯系課文內容積累詞語、感受形象，微型練習起到了大作用。

2.取疑問處

語文課堂不僅讓學生學到語文知識，同時還要培養學生自主學習、自主探究的意識，只有這樣，學生才會主動學習。小學語文課文中有大量的敘事抒情類和科普類文章，教學這類課文，采用引導學生質疑問難，取疑問處設計練習式導課就顯得比較實用。比如教學《“紅領巾”真好》這篇課文，讀題后，老師設計這樣的微練習：同學們，讀了課題，大家有什么不明白的地方？學生問：紅領巾為什么要加雙引號？“紅領巾”好在什么地方？同樣在教學《玩出了名堂》這篇課文時，學生想知道是誰玩出了什么名堂？面對學生的質疑，老師不需要正面回答，只要讓學生帶著“疑惑”去讀課文，從課文中學生能找到他們想知道的答案。在一個個“不明白”中，學生有了探究的欲望；在一個個“明白”后，學生有了探究的興趣。所以，在導課中設計這種微練習，有助于激發學生的好奇心、求知欲，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

3.取文本背景

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。小學語文課本中有大量的名家名篇和古詩文，學習這類文章，導課時學生需要了解作者簡介和文本的背景。一方面學生了解特定的歷史背景，有助于他們貼近課文的內涵；另一方面可以豐富學生的文學知識。一般情況下，教師往往會采用讓學生讀一讀，教師說一說的辦法進行教學。這樣做，學生學習的主動性不高，是在被動地接受。如果在這里設計一個微練習，學生的角色就會產生變化，化被動為主動。例如：教學《獨坐敬亭山》這首古詩，教師提供背景資料后可設計這樣的練習：《獨坐敬亭山》的作者是_________，你還知道他的作品有________________________________，他是在__________________情況下寫下這首詩的。課標要求古詩教學時要注意學生在誦讀過程中的情感體驗，引導他們展開想象，領悟詩文大意。這種微型的練習，可以幫助學生大量閱讀，積累文學知識，為豐富學生對文本的感受和體驗打下堅實的基礎。

二、在初讀中植入“微練”

在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行講授和操練。在初讀課文，整體感知環節，我們同樣可以采用“微練”來達到培養學生語用能力的目標。在這個環節中，一般情況下我們分三個步驟來操作：①檢查學生自學生字、新詞情況，激發學生自主學習的興趣。②通過初讀課文，學生能把課文讀正確、讀流暢。③通過整體感知的練習，訓練學生的概括能力。初讀環節雖不復雜，但概括課文大意往往因有難度而出現學生回答困難的現象，而朗讀、檢查自學又容易走過場。要解決上述問題，采用“微練”也是一個很好的策略。

1.抓預習反饋

預習是學習課文的基礎，有效的預習會幫助學生理解課文。但如果課堂上不給學生創設自主學習成果展示的機會，學生就會失去預習的動力，預習也就成了“雞肋”。學生的課內預習成果展示一般都可放在這個環節。例如：檢查《荷花》預習反饋時，老師可設計練習：請同學們寫出本課中同偏旁的新詞，并說出你的發現。再如：教學《寓言二則》，請寫出你所知道的寓言故事_________。通過這樣的練習檢測，學生的預習效果就會提高；練習讓學生對預習產生興趣，久而久之，學生就會養成良好的預習習慣。

2.抓課文朗讀

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。課標中對不同年段的朗讀都有具體的要求，但有一條是相同的，那就是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在初讀環節，就是要求學生能做到正確地讀、流利地讀。要達到以上要求，就需要進行練習。例如：一年級學生第一次接觸“老師教我們用計算機畫畫”這個長句子，老師可設計這樣的練習來幫助學生了解停頓，學會朗讀：請同學們把“—”停頓號放入句子中。在送符號的練習中，學生習得了朗讀長句正確停頓的技巧，學生的語感也得到了訓練。通過一次次微型練習，學生的語文基本功變得扎實，語文技能逐漸形成。

3.抓整體感知

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：第二學段的閱讀目標要求學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，概括課文大意是這一學段培養學生的一項重要的語文能力。利用練習來幫助學生歸納文章主要內容不失為一個好方法。例如：教學《玩出了名堂》，在概括大意時我設計了這樣一個小練習：_________玩出了大名堂，發明_________，發現__________。學生在初讀課文后，借助練習能順利地概括出課文大意，這就是我們常用的課題拓展法。一般學習記事類的文章，我們都可以設計通過補充時間、地點、人物、事件的練習，讓學生有了概括課文大意的抓手，概括課文大意就降低了難度，學生對此不再感到棘手。通過這樣的練習，學生就掌握了概括課文大意的方法。

三、在研讀中植入“微練”

閱讀是個性化的行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不以分析來代替學生的閱讀實踐。這是課標對閱讀教學提出的建議。在研讀感悟中，如何引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣？“微練”就顯得尤為重要。因為它可以幫助教師達成教學目標、落實教學重點，還可以使課堂更高效。

1.找重點詞

詞語是課文的細胞，構成課文的豐富、靈動和深刻。面對課文中諸多的詞語，不能“眉毛胡子一把抓”，而應把握住能起“畫龍點睛”或“牽一發而全身”作用的重點詞語，使之成為閱讀的抓手。例如：教學《秋天的雨》，這篇課文通過學生感受秋天的雨美，激發學生熱愛大自然之情。其中描寫秋天雨的色彩的時候，出現一個詞語“五彩繽紛”，抓住這個詞語進行練習，學生就能感受到秋雨的美麗。我對理解“五彩繽紛”這個詞語設計了以下練習：①請同學們讀第二自然段，畫出能看出“五彩繽紛”意思的詞語。學生找出很多顏色的詞，老師把顏色的詞出示在黑板上，并用相應顏色的粉筆進行板書。②繼而通過顏色多，顏色交錯地放在一起，顏色很漂亮，理解“五彩繽紛”的意思。③最后通過小結，告訴學生理解詞語的意思可以采用聯系上下文的方法。抓重點詞設計練習，不僅使學生理解了詞語的意思，掌握了解詞的方法，還感受到文本的情感，可謂一舉多得。

2.找關鍵句

關鍵句是指在課文閱讀中起著重要關鍵性作用的句子。抓住關鍵句子研讀感悟，層層推進，就能巧妙地將教學引向深入。例如：教學《燕子》，我找了：“在微風，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過……”這句話設計練習：這句話寫出了燕子_____________的特點。“斜著身子”寫出燕子______________________，“掠過”寫出燕子_____________________。通過微練習，學生感受到燕子輕快、靈活、可愛的特點，它們為春天增添了情趣，使早春美景更加生機勃勃、令人神往。又如：教學《翠鳥》，我們可以找出“盡管小魚這樣機靈，還是逃不過翠鳥銳利的眼睛。”這一句來設計練習：小魚的機靈還是逃不過翠鳥____________________。這樣一比較，就顯得翠鳥更加____________________。抓住關鍵句練習，可以幫助學生直接觸摸文章的心臟，感受心臟跳動的韻律，并且突破了理解含義深刻句子的這個教學難點，提高了學生的分析、推理能力。

3.找精彩段

閱讀教學要加強對學生的指導和點撥，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習來解決閱讀中的問題。如果閱讀教學能緊緊地抓住精彩段，通過有效的練習，引導學生思考、合作、交流，就能感受其中的精彩。《驚弓之鳥》這篇課文的精彩段落是課文的最后一段，在這一段的學習中，我設計了這樣的練習：它飛得很慢，是因為_________，它叫得悲慘，是因為__________。這句話先寫___________，再寫__________，這種寫法叫_________，讓學生帶著練習自讀最后一段，然后通過思考、同伴合作、交流完成練習。《驚弓之鳥》的教學重點就是倒裝因果關系的寫法，以及讓學生學習更多的善于觀察、善于分析、對事物進行正確推理的本領。微練習的介入，把這些重點要求都落實了。通過練習，學生經歷了觀察、分析、推理的過程，提高了語文的綜合應用能力。

4.找表達特點

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在研讀感悟中，如果能利用文本的表達特點把讀寫結合起來，就能形成有效的學習鏈，對提高學生的語文綜合素養有很大的幫助。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是《翠鳥》一課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住它在外形和動作上的特征來描寫的，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式。根據這一表達特點，老師就可以設計一次“微作文”練習：請同學們仿照《翠鳥》的外形特點描寫方法，寫你喜歡的一種小動物外形。由于重點突出，指向明確，學生寫出了一段段精彩的擬人外形描寫、打比方的外形描寫。通過“微作文”，把課文的寫法在課內進行及時的遷移，讓學生學會抓住事物的特點來描寫的表達方式。一次“微作文”，收入一種表達方式，久而久之，學生的語言表達能力就會顯著提高。

綜上所述，“微練”對學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、正確運用語言文字能力的培養都起到了不可低估的作用。但值得一提的是，“微練”是根據教學內容的需要而設計的，并不是說教學的每一個環節都必須設計這樣的練習，為練而練。課堂上的“微練”是為了讓教學重點更重，讓教學難點變易，讓教學目標更好地落實，同時不斷提高學生的語用能力，提高教師的教學水平。

參考文獻：

謝青紅.把握語用訓練點 有效提高語用能力[J].新課程，2015（05）.

編輯 溫雪蓮