讓生活實踐成為語文課程的“活水”

洪榮華

基礎教育課程改革已走過10多年，語文課程教學也面臨新的挑戰和視野。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于課程基本理念的表述有四：一是全面提高學生的語文素養；二是正確把握語文教育的特點；三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式；四是努力建設開放而有活力的語文課程。從中我們可以看出，“努力建設開放而有活力的語文課程”應該是這一理念的支撐條件。

而要構建開放又具活力的語文課堂，作為語文教師，如何在使用好教材和課堂所呈現的學習資源的同時，在生活實踐中積極挖掘、拓展、融合各種學習資源，為語文課程引進“活水”，應該是確保語文學習更具鮮活魅力和廣闊空間的關鍵因素。

一、拓展教材與課堂，綜合利用、開發校內顯性和隱性語文課程資源

校園是學生的第二個家，現代校園處處有語文課程資源，在利用教材和課堂進行語文學習之外，還應積極開發和利用校內的各種語文學習資源，包括顯性資源、隱性資源和活動生成的資源。

1.顯性資源：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出小學低、中、高學段課外閱讀總量分別為5萬、40萬和100萬。這個目標只靠學生個人課外書籍是很完成的，而學校藏書豐富的圖書室、班級的圖書角便是學生進行提高閱讀總量和閱讀交流的好途徑，同時也可適當結合網絡媒介，通過閱讀拓展、資料查找、專題閱讀等方式，以開拓精神視野，豐富知識體系。

2.隱性資源：現代學校往往充滿人文氣息，因此，應重視校史與校園文化建設的解讀，發揮校園人文教育功能，充分利用校園文化宣傳媒介，如展覽室、紀念館、宣傳欄、校標、三風一訓等進行語文專題實踐活動，借此激發積極情感，營造濃厚的“校園人文情懷”。

3.活動資源：校園廣播站、小記者站、文學社以及實驗室、勞動基地等設備設施也是開展語文學習活動的好場所，學生在參加豐富多彩的各類文體活動時，全面實踐語文聽、說、讀、寫綜合能力，活動便會成為學生最喜歡的語文第二課堂。

二、走出教材與課堂，讓家庭、社會與自然成為廣闊的語文學習天地

充分利用豐富的家庭資源、社會資源與自然資源，如家庭生活、自然風光、社區文化活動、風俗傳統活動，可擴展語文學習領域，使語文學習更具開放性與包容性。

1.積極參與家庭生活，當好家庭小主人。生活在現代家庭的孩子更需要從小培養家庭觀念，通過探訪家族長輩、了解家族歷史、記錄家庭故事等，既強化了親情關系，又能培養語文的聽說讀寫綜合能力。

2.融入社會，積極參與社區活動。根據語文綜合學習的需要，組織和鼓勵學生參觀社區場所、采訪社區老人、調研社區發展、參與社區服務等，可幫助孩子了解、融入社區文化，在活動中提高語文綜合實踐能力，同時培養家鄉人文情懷。

3.走進大自然，擦亮語文學習的“雙眼”。鼓勵和組織學生用眼去發現、用耳去聆聽、用手去觸摸、用心去領悟大自然的美，實現“人文與自然”的和協統一。更可嘗試著引進作文“寫生”教學理念，帶領孩子們到大自然的廣闊天地中去體驗，再引導學生通過手中的筆抒發對美的贊嘆與感悟。

三、豐富教材和課堂，在“節日文化”活動中增強民族與人文情懷

各種特定節日本身體現的就是一種文化，是教材和課堂的最好補充，其人文典故以及其中蘊含的人文精神也是不可多得的語文課程資源。

1.利用國家現代節日進行愛國和道德教育。現代節日有助于學生了解國家發展歷史，如利用國慶節、教師節、勞動節、建軍節、抗戰勝利紀念日等現代節日，舉行各種實踐性、文體性、宣傳性活動，既提高語文綜合實踐能力，又能在活動中潛移默化地接受思想道德教育。

2.重視民俗傳統節日，進行文化傳統熏陶。在各種現代教育問題逐漸凸顯的今天，“傳統教育”尤為迫切。我們應好好利用清明節、端午節、中秋節、重陽節、春節等中華傳統節日，通過講節日故事、說人文精神、開展傳統活動，弘揚傳統思想，留住民族的“根”和“魂”。

3.組織各類富有“人文”特色的校園文體活動，延伸語文課堂。如藝術節、童話節、讀書周、吟誦節、烹飪節、科技節等，并讓學生參與協助或自主組織，而在參與過程當中其策劃能力、思考能力、編排能力、交流能力等的提高，都將成為語文課程不可或缺的寶貴資源。

四、實踐教材和課堂，在生活運用中激發語文學習興趣，使語文課程充滿“再生”能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，只有當語文在生活中有“用文之地”，語文課程才會充滿應有的生機與活力！

1.在語文實踐中綜合運用語文能力。可結合語文教材中的“暢所欲言”“筆下生花”以及“實踐活動”等為學生提供各種語文實踐機會，包括采訪、考察、辦手抄報、班報校刊采編、校園演講會、故事會、辯論會等多種形式，并學習獨立策劃和組織簡單的校園文化活動。

2.在日常生活中實踐語文、發現語文。我們應引導學生在家庭生活與學校生活中，嘗試運用語文知識與能力解決問題，借此提高語文學習興趣。如寫書信、便條、廣告語；搜集、撰寫春聯；提倡多講普通話，鼓勵本地和外地學生雙向交流，提高口頭表達能力和語文素養。

3.在少先隊及文學社團中鍛煉、提高語文能力。現代學校大多有各類少先隊自主管理小組以及小記者站、文學社等社團組織，應該鼓勵學生積極參與，既可以鍛煉、提高語文能力，也能從小培養良好的溝通和管理能力。

總之，“語文課程是實踐性課程”，如何“拓寬語文學習和運用的領域”，便成為新一輪課程實踐與改革的重點。只有充分“盤活”校內外各種語文課程資源，讓語文教學走出教科書、走出課堂，在生活與實踐中拓展語文課程體系，才能真正落實語文學科“工具性與人文性的統一”，才能全面提高學生的語言素養，實現“大語文課堂”。

參考文獻：

李淑彩，王國慶.讓語文實踐活動成為學生作文的“源頭活水”[J].作文教學研究，2011（06）.

編輯 溫雪蓮