評語，原來可以如此精彩

王曉玲

學校或教師給獲獎學生或優(yōu)秀學生發(fā)獎狀或獎品，實屬正常。一個筆記本、一支鋼筆，甚至僅僅是一張獎狀，都是對學生的肯定，都會給學生帶來驚喜或別樣的感受。但是把激勵性的語句融入獎狀，則很少見，而當這樣的激勵性表彰如果是專門針對具體的學生而發(fā)出的聲響——溫情的理解、誠意的鼓勵、恰當的提醒，那么這樣的激勵必將浸潤到一個人的“筋骨血肉”中，成為他心靈成長或性格鑄造的部分“原料”。

“越早放棄舊的奶酪，你就會發(fā)現新的奶酪。”“阻礙你前進的不是遠方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“水上了一次高山之后就叫‘瀑布。”“如果你停止，就是谷底；如果你還在繼續(xù)，就是上坡。”……這是甘肅省永昌縣第二小學三年級（8）班學生收到的獎狀，每一段評語都是為學生個人“量身定做”的，都是“非你莫屬”的。比如第二個句子就是針對一個學習非常好但有點小驕傲、有點小聰明的學生“定制”的。對于成長中的學生來說，能夠從眾口相傳中找對自己的位置，并在那兒得到充分的發(fā)展，是學生的幸運，也是老師、家長和教育的幸運。

加拿大學者大衛(wèi)·杰弗里說：“我們在尋找好的講話方式時，其實也是在尋找好的生活。”但環(huán)顧時下的不少學校，對學生的評價要么是一本正經的程式化評價，要么是純粹表揚鼓勵的標準式語言，那些恰如其分而且清新脫俗的評語，實在難得一見。紀伯倫曾經說：“生命的確是黑暗的，除非是有了激勵。”但是，假如激勵都是盲目的、不切實際的，那么，投在學生心靈湖面的石子所激起的漣漪就會快速消失，更不會在學生的記憶庫中留下什么深深的劃痕。“格式化評語”“概念評語”“簡單美化的評語”等等，是這些年學生評語改革的怪物，“你真棒”“你真了不起”不僅充斥于口頭表揚的課堂教學中，而且也散見于作業(yè)、成長記錄袋等書面形式中。這樣的贊美用于一時的“應急”固然大可一試，但長期反復地運用則使學生感到審美疲勞。連學生都感到我并不是真的很棒，教師的“唬頭”還能起多大作用？連學生都感到教師在“套話”的贊美語中打轉轉，其言語的生命力和感動期又能維持多久？

不過，對于當下這個時代，盡管教師的反應顯得滯慢一些，但作為學生綜合素質評價體系的重要組成部分，學生評語還是不斷在“變臉”。諸如“該生思想品德良好，遵守學校紀律，上課認真聽講……”等格式化評語正漸行漸遠。這些都應該是留在“60后”“70后”記憶里的“過時版本”，已經不能適應新課程新理念改革的要求。時下，已經有不少學校的教師對學生的評語開始變得更具創(chuàng)意，意蘊十足。不少教師甚至嘗試用有故事的評語、有情節(jié)的獎狀、有針對性的兒歌等全新的形式為學生喝彩，使學生感到耳目一新，也使家長多了一分感動和驚喜。

在印刷品泛濫的時代，一張用鋼筆寫就的獎狀一定更能讓學生感受到教師的“體溫”和關切，更能從中收獲感動和激勵。而且，獎狀上的內容也會因人而異，絕不是那種“某某某表現出色，特發(fā)此狀，以資鼓勵”的格式化字樣。清華附小的竇桂梅校長曾經給學生寫過這樣的手寫獎狀：“那天，我們聽到幾位同學歡呼：‘哇，我們小組終于得了滿分！原來是你帶領全組同學互相幫助呢！你還告訴老師：‘自己努力，大家也要一起努力！是你讓我們懂得，‘一個人可以走得很快，但團隊可以走得更遠！為這樣的清華少年自豪！”

美國有位普通教師叫海倫·姆拉斯拉，曾經給學生當班主任時，他最顯著的做法就是讓學生互相找優(yōu)點，然后加上自己細心的觀察，給每個學生寫一份非常中肯并且熱情洋溢的評語。若干年后，他的一名學生因公務殉職，人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，正是當年海倫·姆拉斯拉寫給他的評語……得益于網絡，這個故事被廣為流傳和轉載，故事中的海倫·姆拉斯拉的評語都被學生珍藏一生，與人生大事相提并論，想必那些評語改變的不僅僅是這個殉職的公務員，或許在時光的深處，有更多的人給予或熱烈或寂靜的回響。

好的評語或多或少都會參與學生的靈魂生活，恰如其分的贊美一經入耳便轉化為內心的山山水水。比如：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”（蕭伯納）“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”（非洲格言）“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了！”（華盛頓兒童博物館墻上的句子）……教師從茫茫詞海里面拎出一些句子，恰當地定位了一個學生，重新定義了他成長的意義，這是一件多么迷人的事情，也是一件多么神圣而重大的事情。因為，如果心中缺少“源頭活水”，哪里看得見“天光云影共徘徊”？如果在自己的心靈里找不到回聲，就無法獲得溫暖自己的柴火，無法獲得前進的動力。

“你內心肯定有某種火焰，能把你和其他人區(qū)別開來。”（庫切）如何點燃這種火焰，恰如其分的激勵性評價就是方法之一。有時，一句恰當的評語就真的和學生心靈中的某個“觸點”悄悄融合了。或許，這樣的“觸點”會重新打開學生，重新定義學生，從眾生中“拎”出自己，做一個最好的自己。

參考文獻：

胡麗霏.評價，也可如此精彩：藝術性評語在作文批閱中的作用[J].小學時代：教師，2011（02）.

編輯 趙飛飛