微課應用的現狀、分析與對策

鄭玉國　顏韡

當前社會正步入“微”時代，碎片化、微型化、移動學習等日益成為教學變革的新趨勢。在此背景下，“微課”一詞一經提出，便在教育這片土地上迅速生根發芽，成為當前教育信息化研究的熱點和重點。不僅如此，微課在變革教與學方式、優化教育教學效果、加快資源建設等方面都有著重要且深遠的意義。

連云港市的教育信息化水平一直位于江蘇省前列，也有利于推進了對于微課資源的應用。本文綜合運用了文獻分析檢閱法、問卷調查法等，針對微課資源在連云港市應用的現狀進行了調查研究。這份調查有助于我們了解當前微課實施的現狀，研究微課資源應用過程中出現的問題，并尋求科學有效的改進策略。

應用現狀調查

筆者以課題為依托，在借鑒參考當今主流微課研究的基礎上，結合一線教師的實際應用情況，科學規范地設計了較為系統的調查方案。主要從教師對微課的了解情況、教師設計開發微課的過程、微課應用的方式及其范圍和效果、后續的需求建議等幾個維度制定調查內容。

1. 調查對象

本調查的主要對象是連云港市部分中小學教師，市、縣區部分學生。為了考慮調查數據的代表性，樣本的選取采用隨機抽取的方法。

2. 調查數據統計描述分析

（1）教師問卷統計分析

針對教師的問卷采用的是網絡調查方式。共收到教師問卷1251份，有效問卷1251份，有效率100%。通過分析問卷了解到，對微課已有了解和認識的人占到35.71%，有一般了解的占57.14%，不清楚的只占了7.14%。這說明，近幾年微課熱度已經傳遞到了連云港市絕大部分教師，其影響力不可小覷。

獨立設計制作過微課的教師占到了50%，這和前兩年舉行的全省微課大賽不無關系。通過調查還發現，在制作過微課的教師中，將微課應用于教學中的教師占42.86%，還有大部分教師并沒有將微課應用于教學中。

在調查中，認為在微課設計制作中存在困難的教師占了82.14%。對于感覺有困難的教師，我們再次調研，發現他們主要感覺微課的錄制過程比較困難，占82.14%，看來教師的信息技術應用能力存在一定的欠缺。

能將微課資源常態化應用到教學中的教師只占3.57%，有53.57%的人表示從來沒有在教學中使用過。由此看來，微課的應用任重道遠。

（2）學生問卷統計分析

學生問卷主要以市、縣區學校為主，隨機選取問卷樣本，保證調查數據的科學有效。通過調查了解到，大多數學生對微課資源還是比較了解的，有72.1%的學生通過網絡和教師接觸到微課，75.3%的學生對視頻講解形式的微課更感興趣，其次是動畫形式、PPT演示，只有18.2%的學生表示沒有聽說過微課。

如果有機會或時間，非常愿意利用微課學習的學生占到了75.6%，同時也有22%的學生表示愿意，看來微課這種學習方式深得學生們喜愛。

學生們認為微課最吸引自己的原因是“能夠集中講解一個知識點，有針對性”，占到了39.4%；認為微課“可以充分利用零碎時間進行學習”的占到了37.3%，認為微課“比較方便觀看”的占到了15.6%。

調查現狀分析

通過調查發現，在實際應用中，微課資源的推進與應用遠沒有像早先的課件那樣轟轟烈烈。它猶如平靜的湖面波瀾不驚，雖有漣漪，實際影響卻不大。我們還發現，好多教師從未使用過微課進行教學，有的制作水平一般，有的缺少系統的學習培訓，對微課的認識不夠到位。

現狀一：形式大于內容，資源建設滯后

當前，對于微課，大家口號喊得轟轟烈烈，實際應用中又不見蹤影。微課資源的應用效率將是學校、教師需要研究的熱點問題。如何構建適用于教育教學的微課資源，以提高課堂教學效益、提升課堂教學質量，是解決目前微課應用現狀的關鍵所在，值得我們去研究與探索。

現狀二：教師信息技術應用能力需進一步提升

調查發現，有82.14%的教師感覺在制作中存在困難，認為制作過程稍復雜，需要通過培訓學習才能很好地掌握。有的教師甚至表示完全不會做，急需培訓。培訓需求主要涉及微課錄制、后期編輯等方面的應用等。

現狀三：應用仍處于初級層次，大量資源浪費

微課的常態化應用還有很遠的路要走，很難給課堂帶來實質性的變革。即便有應用，也停留在初級階段，已有的微課資源并未充分發揮作用，資源應用率低下。

現狀四：缺少統一標準，缺少精品打造

調查發現，當前微課在連云港市的應用主要是教師個人行為，沒有系統規范地學習微課相關理論，微課制作遍地開花，各具特色，然而不乏重復建設現象、資源浪費現象，更加缺少精品微課的打造。

應對策略分析

對策一：著眼長遠，建立系統的規劃管理機制

第一，分學科建設微課資源組件庫，滿足各學科教學應用。微課在為教師提供教學應用的同時，也為教師提供了一個新的整合資源和制作資源的平臺。

第二，建設各學科微課的通用資源庫，為教師提供更加豐富的資源支撐，提高微課應用效率。其中，通用資源是指所有與教學相關的軟件資源、圖片、視頻、Flash等素材資源，以及應用其他專用軟件制作的課件資源。

第三，建設微課一體化資源組件庫，為學科教師開展基于微課的常態應用研究提供支撐。一體化資源組建庫主要指包含教學設計、課前預置的教學課件、課上生成的教學課件、教學錄像、教學反思等的整套教學資源。通過交互式微課中的后測反饋等，將課上生成的數據收集整理，這也是各課題研究的重要基礎數據。此類資源實用性高，也是微課資源建設的重點內容。

對策二：借力信息技術應用提升工程，提高教師信息素養

目前，還缺乏體現微課制作與課程理念相結合的典型培訓教材，市面上的教材也以講解制作軟件的居多。我們還應加強以鄉鎮中學教師為主要對象的微課培訓策略研究，借力新一輪的全省信息技術應用提升工程，盡快提高教師微課的制作應用水平，讓教育行政部門的投入真正應用到課堂，從教學中獲得實效。

對策三：多管齊下，各顯神通

1.以賽促用。通過全國性的微課賽事，涌現出許多優秀的微課作品。比賽也全面檢驗了微課在教學中的實際應用程度。通過比賽發現，日常教學中教師對微課的使用大致分為三個階段。一是對微課資源的認識與實踐階段。由于只關注微課的建設，有一定局限性。二是微課在教學活動中應用的實踐與認知階段。教師在教學中充分發揮微課的優勢，設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。三是微課的大規模網絡應用階段，即大規模開放式在線課程。

2.觀摩示范課引領。讓應用得好的教師對全市開設公開課、示范課，用優秀的個案觸發群體效應，帶動一大批教師在課堂中真正用起來。選擇幾位有一定教學經驗和信息化能力的教師，先小范圍培訓，再根據各科內容設計基于微課環境下的多媒體課件，最終將微課應用的課堂搬到教師培訓的場地，教師現身說法，現場展示交流。既展示了課堂中所提煉的資源，又為教師們的教學提供了很好的示范引導。

3.課題帶動。如何讓教師少走彎路，盡快熟練掌握新媒體、新技術，如何讓教師們既能把握好課堂應用微課技術的“度”，又能創設互動體驗的“境”，普及互動技術，推進常態應用，是擺在我們面前急需解決的問題。為此，要積極引入課題研究，把老師引導到教學研究的道路上來。在研究中發現問題，在研究中找到解決對策。

對策四：系統規劃微課資源、共建共享機制，避免重復開發

微課發展關鍵在系統規劃，要著眼長遠，立足本地的實際需求，借鑒已有相關標準，打造適合于本土的微課制作標準。還可依托優質學校，通過培訓學習，重點組織資源建設，建立資源的共建共享機制，將資源利用最優化，避免資源的重復建設和無序開發。

注：本文系江蘇省教科院“十二五”規劃課題“中小學微課資源的設計開發現狀與策略研究——以連云港市為例”的研究成果。

（作者單位：江蘇連云港市電化教育館 江蘇連云港市中云中學）