為學生一生的發展而奠基

緣起：會議中的一次偶然

2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮中心校當語文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。

那年9月，一次校干部會議上，中心校校長在安排工作。開始都是學期初對學校工作的常規要求，與我的工作關系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領導激動了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學校校長大膽改革，創新發展。他邊畫邊說，情緒激動。校長們因為他過于激動的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學校的課堂依然“濤聲依舊”。

看著情緒激動的領導，我心中一動：何不帶大家做點事情？

其實，做點事情的想法早就有了。因為一直看不慣粗放無序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監考、閱卷，最后排名次這種無聊的工作。學生沉重的學業負擔沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時時刺痛我的神經。盡自己所能，為變革教育現狀做點事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。

那天的會議上，領導說起課改的激動情緒，校長們不由自主發出的笑聲，與我一直就有的這個念頭瞬間鏈接起來了。拿起筆，我開始在筆記本上描繪起了我的改革設想，會議接下來講了什么內容，我全然沒聽進去。會議結束時，我已經擬好了初步的課改設想，并向領導做了匯報。

就這樣，我和我的團隊走上了漫漫課改路。

起錨：小班化教育實驗，拉開課程改革大幕

2007年9月，沛城鎮中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實驗。

自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學校相距較遠，三所在縣城的外環路附近，一所在農村，交通不便。沒車可乘的時候，就騎著自行車、電動車跑來跑去。課改之初，阻力巨大，如何調動學校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數。怎么辦？只有學習。向書本學習，向課改先進學習。地處偏僻的農村，沒有書籍可讀，同事教會了我上網購書，當當網和卓越網我每周必上，先后在網上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時，還經常在網上搜索國內外將小班化教育實驗開展得有聲有色的學校，學習他們的先進經驗，借鑒他們的做法。

我制定了明確的課改目標和具體細致的行動計劃，建議領導出臺了管理制度和激勵機制，著手對實驗教師進行“小班化”教育理念的培訓。教師們課務繁重，集中學習要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開課教學活動外，我充分利用網絡，構建信息化管理平臺，為教師的專業成長服務。建立了課題QQ群，每兩周圍繞一個問題開展課題沙龍活動，教師們分享彼此的經驗，提出困惑，展開熱烈討論。利用網絡下發學習資料，教師先自主學習，上傳心得體會，交流分享。我還建了一個課題管理博客，利用博客對課題研究進展進行實時動態管理。

當時，四所實驗學校的基礎設施差距很大，只有孔莊一所學校的部分教室有多媒體設備，其他學校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進展。雖然業務骨干教師課改進展順利，可是大部分班級的課改進展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學生不專心聽講，不會傾聽，不像以前守紀律，小聲說話，做小動作，合作時亂吵；學生的合作交流占用的時間過多，當堂完不成教學任務；優生發言機會多，其他學生不愿意發言，很多學生爭搶發言機會造成秩序混亂；沒有多媒體教學設備，很多好的教學設計難以得到實施……

一下子遇到這么多問題，教師們的情緒很低落，對課改開始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現的種種問題不能及時得到解決，課改就無法推進。我騎著自行車到學校跟蹤聽課，組織教學研討，一學期聽課達60多節；經常組織開展座談活動，征集意見和建議，分析梳理現象，總結推廣經驗，制定改進措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬字的學習資料；線上線下，歡迎教師們隨時找我交流問題和困惑。

經過大家的共同努力，課堂教學重新回歸有序：學生積極參與自主學習、小組交流和展示匯報，學習積極性普遍提高，教師們也適應了由過去的“一言堂”向讓學生充分參與、體驗、探究、質疑和思考的教學新模式轉變。一個學期下來，期末考試成績并沒有出現教師們開始擔心的下降現象。

2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現場會，課堂上教學方式與學生精神面貌的巨大變化讓與會教師們交口稱贊。我們探索的農村“小班化”教育的原則、課堂教學評價策略等，也得到了與會專家的高度認可。第一輪實驗初見成效。

試水：打造“生態課堂”，實現和諧發展

隨著轄區內生源的增多，大班額的班級越來越多。大班額的條件下，如何能關注到每一個孩子，讓學生學得輕松愉快？這是我們遇到的新問題。時任沛縣教育局局長鄭恒良對沛城鎮的課改非常關注，多次來聽課調研。他提出 “要打造生態課堂，讓孩子們學得輕松愉快，讓師生共同成長” 。

生態課堂堅持以學生發展為中心的課堂價值觀，充分關注學生在課堂中的學習狀態、學習效果。打造生態課堂，就是運用生態學的理論和方法，研究課堂教學，思考課堂教學現象。在總結第一輪實驗經驗的基礎上，我帶領老師們以“生態課堂”建設為特色，展開了第二輪實驗，把課改推向深入。

2008年9月，由沛城鎮中心校牽頭，生態課堂改革實驗在全鎮14所學校全面鋪開，涉及的班級有一百多個，教師五百余人。如果不依靠網絡，帶領這樣一個團隊簡直是不可能的。我還是充分利用網絡，對全體教師進行相關理念的培訓，對各所學校的課改工作進行管理，同時還利用網絡組織成立了一個富有戰斗力的課改團隊，這個團隊包括教研員、各校校干和骨干教師。

但是，行政推動課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時間，質疑的、反對的、唱對臺戲的都有。

面對懷疑與觀望，我對教師們說，認準的路我們一定要堅持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對全鎮教師進行業務培訓，努力轉變教師的觀念，讓老師們認識到，在課堂中，任何一個人都是一個活生生的生命存在，學習應該以更加道德和人性化的方式進行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網絡教研活動，教給老師們解決問題的方法，制定激勵機制，督促每所學校認真開展教學研討；利用課改博客開展課改成果“校校大展示”活動。同時，又身體力行，深入課堂聽課，座談調研。

大家都說，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學校中，有一部分教師的課堂教學方式發生了變化，學生們課堂上的表現給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時樹典型，學榜樣。在課改實驗學校和骨干教師的帶動下，課改的氛圍逐漸好轉，真正用心參與實驗的教師越來越多。

回想起來，真的非常感謝我的團隊。因為有這樣一個積極向上、充滿活力、團結協作的團隊，我們解決了一個又一個實際問題，把課改不斷向前推進。經過潛心探索，我們總結出了生態課堂的內涵、特征，生態課堂教學設計與實施的原則、方法，探究出了生態課堂“五·三·五”教學模式、生態課堂評價原則和策略等理論成果。

2010年，生態課堂實驗成果由沛縣教育局發文，向全縣學校推廣，參與實驗的班級占全縣小學班級總數的68%。沛城鎮中心校先后承擔了5次縣級現場會，2次市級現場會，1次省級現場會。特別是2010年4月承辦的省級現場會，效果非常好，課改實驗成果得到了省教研室的高度認可，課改經驗得以在更大范圍內推廣。《中國教師報》等多家媒體全面報道了生態課堂的課程改革工作。我們的實驗成果集結成《生態課堂》和《生態課堂論》兩本書。實驗學校先后多次接待來自山東、安徽及省內兄弟單位的參觀交流。學校獲得了國家基礎教育先進集體獎勵1次，省課程改革先進單位2次。我個人也先后獲得省基礎教育課程改革先進個人、市基礎教育課先進個人、市課程改革先進工作者“十佳”標兵等榮譽稱號，并多次在市課改工作會議上作專題報告、上示范課。

起航：編寫閱讀教材，建構課程體系

課改進行到第四個年頭，2011年左右，適逢創建現代化教育學校的活動，縣政府投入了一大批資金為學校添置了多媒體教學設備，改善了辦學條件，為課改的發展提供了物質保障，加快了課改進程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時效性不強的問題卻一直沒有得到很好的解決，學生學習方式的轉變流于形式的問題也一直存在。我和我的團隊也越來越強烈地感覺到，農村學生視野狹窄，知識面不寬，積淀不豐厚，這嚴重限制了他們的思維。

我上網查閱了大量資料，研究了很多學校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結合。要想讓學生真正學會學習，沒有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學習和課外閱讀是學生可持續發展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學組織形式的變革和課外閱讀課程的建設，在農村學校需要兩手同時抓。但現實是，許多農村學校的學生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內容單一、隨意性強，學生被動閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問題，教師不善于整合開發資源，對課外閱讀缺乏整體的設計與系統的安排。

要想建設高效課堂，僅靠課堂教學組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。

新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校在執行國家課程和地方課程的同時，擁有自主選擇和開發課程的空間。教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的建構者、開發者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語的變換，更意味著一個范式的轉變，成為課程的開發者是教師必經的專業化成長之路。我曾到英國學習過一段時間，英國的小學沒有統一的教材，教師們都是自主開發課程。基于以上認識，加上受到英國教育的啟發，我產生了給學生開發一套課外閱讀教材的想法。

為了課程的順利實施，我閱讀了關于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國時期的教材和國內影響比較大的幾版小學生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團隊兒童課程項目組的馬玲等老師的做法，然后結合本地實際，著手編寫一套課外閱讀教材。

編寫教材是項浩繁復雜的工作，一個人如何能完成？還是充分利用網絡搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩詞、古文等，在網上購買了大量的童書，悉心研讀，同時不斷地設計修改課程框架。經過一年多的努力，第一批1～7冊教材編印成功。

可是，當我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時，竟然沒有一位教師愿意試教。大家都說教學時間緊，任務重，學生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時間再多學一本書？

我認為，閱讀經典書籍是為學生一生發展奠基的工程。開展課外閱讀看起來擠占了教材的學習時間，其實磨刀不誤砍柴工。組織學生廣泛開展課外閱讀，收獲的不僅僅是優異的學習成績，更能幫助學生打好人生的底色，夯實人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學生的精神面貌，提升教育教學質量，這是一條解決語文教學“少、慢、差、費”現象的科學方法。沒有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？

2011年9月，我在完成本職工作的同時，主動要求承擔城鎮小學三年級一個班的語文教學工作。利用這個實踐基地，我探索出了通過建構課外閱讀課程體系，提高教學質量、實現學生全面發展的路徑。我帶的班級學生不僅取得了優異的考試成績，而且綜合素質得到了全面發展。

初見成效，信心倍增。2012年9月，我調到曙光小學工作，把這一做法在學校進行推廣，努力打造“經典誦讀”特色項目學校。我帶領老師和學生買書、讀書、寫書，累并快樂著。經過一年多的實驗，取得了豐碩的成果，學生學得輕松愉快，閱讀量遠遠超過課標規定的量，學生特別喜歡讀書，不少學生寫出了人生的第一本書。學生學業成績優異，綜合素質得到全面發展。這套課程的實施，受到了學生和家長的一致歡迎。

遠行：開發系列微課，實現信息技術與教學的深度融合

2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺“學講計劃”，全市行政推動課改。過去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問。教育決策者已對課改進行了宏觀設計，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。

我是一個具有終身學習意識、愛學習、愛鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優教師教育技術”培訓，初次接觸“翻轉課堂”“微課”等理念。我意識到，微課植根于現實的土壤，與信息技術的發展、與人們的生活方式與學習方式的變化密不可分。微課具備容量小、內容精、終端載體多樣化、應用方便靈活的特點，非常適合自主學習及碎片化學習，可以培養家長和學生的大課堂觀，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化學習，信息技術的發展將為課堂教學帶來結構性變革。

恰好，在推廣課外閱讀的過程中，我們遇到了新的困難。有些學生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動讀，家長不知道如何帶領孩子開展親子閱讀，不少教師也缺少指導學生開展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實現資源共享，幫助老師和家長指導學生閱讀。我認真鉆研，請教技術人員，在短時間內掌握了微課的設計與錄制技術，開始開發閱讀指導系列微課。

我嘗試將微課和經典誦讀結合起來。徐州市電教館在徐州市教育網站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂誦讀100課——蓋鸞英微課社團”，為學生的學習提供了平臺。一年左右的時間，我先后開發上傳了100多節經典誦讀系列微課，分為20多個專題，內容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩文、兒童詩、兒歌、童謠、經典繪本等；從內容上看，有“我愛閱讀”“冬的童話”“風的蹤跡”“樹的身影”“自我認知”“春的韻律”等主題。學生可以根據自己的愛好和需要自主選擇學習內容，自主決定學到什么程度、達到什么目標。學習內容和達成目標的自主選擇，讓學生明白自己才是學習的主人，他們逐漸學會對自己的學習負責。

我錄制的微課既重視學習內容的趣味性，又強調學習方法的指導性。我對學習內容的呈現進行精心設計，力爭符合學生的認知規律。同時對學習方法的指導具體細致，充分利用鼠標的圈點勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識的同時，教給學生科學的學習方法。科學有趣的內容、適當精準的學習目標，配上優美的畫面、動聽的音樂，學生興趣盎然地投入到學習中。特別是學困生，因為能夠及時得到具體的學法指導，對學習的畏難情緒大為減少，學習的主動性、積極性大大提高。

微課學習社團設有學生學習后的簽到和寫學習收獲的功能。不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，仿寫、創造詩歌。老師和家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，每天放學后催著家長開電腦上網學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來也比較容易，一會兒就會背誦了。

來自學生、家長和老師們的反饋，更堅定了我繼續做下去的信心。僅僅一個學期，我帶的實驗班44名學生中，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每位學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學生沒有感覺到有學習負擔，學習過程是輕松愉快的。微課給學生提供了優質的學習資源，幫助學生開啟了網絡自主學習模式的大門。這不僅擴大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長的信息化素養，幫助他們樹立了終身學習意識和大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，從而學會自主學習、自我管理，科學合理地利用網絡。

那么，如何利用微課改革課堂教學、提高課堂教學效率呢？我申報了《“微課程教學法”在小學語文教學中的應用研究》專項課題，進行了深入的研究，探索出了“四步一環微課導學教學模式”，取得了良好效果。

由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節省出大量時間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時間組織學生進行合作交流。學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長。我轉變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。我開發的系列微課，引起了大家的廣泛關注，每天都有很多外地的學生登錄學習。

在此過程中，我深切感受到，開發設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內容的過程，也是思考恰當的教學方法的過程。換句話說，制作微課能促進教師的專業發展。我對全校教師進行了微課相關理念和制作方法的培訓，全校教師都學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經開始利用微課進行課堂教學方式的創新。這為打造高效課堂，實現信息技術與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。

自2014年以來，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，并多次到全國各地講座，傳播交流微課制作與應用的經驗。2014年4月，在江蘇省信息技術年會暨徐州市基礎教育信息化推進會上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報了自己探索信息技術與課堂教學深度融合的做法，受到一致好評。在徐州市推進“學講計劃”工作中，我被聘請為徐州市中小學首屆“先行一步——學講課堂前沿論壇”活動的特邀嘉賓，并做主題交流發言，發言視頻后來被放在徐州市教育局網站供全市教師學習，對全市的“學講計劃”課程改革起到了促進作用。2014年5月，應邀為“影響中國·全國小學課改新思路·新特色·新方法研討活動”做《微課與學講方式——教學方式轉變和信息化手段的深度融合》的主題報告。2014年7月，應邀在四川省德陽市旌陽區舉辦的“中小學教師新課改新理念培訓活動”上，做了《教師如何設計、制作、應用微課程》的專題講座。2014年8月，應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。2015年7月，被南京師范大學教育科學院聘請為江蘇省“名師送培”項目“信息技術與課程整合”培訓講師團成員，為多個市的培訓活動做講座，傳播信息技術與課程整合的先進理念和成功經驗，推動了信息技術與教學的深度融合。我還通過網絡解答全國各地的老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助他們學會利用微課改革課堂教學。

課改是一場漫長的、沒有終點的旅程。只有起點，沒有終點。既然已經上路，我就會義無反顧地走下去，在信息技術與課程改革深度融合方面做出更多的探索。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）