西城區教育技術培訓課程的探索與思考

謝曉

緣 起

1. 新局勢

近年來，每一個與教育工作有關的人，都不同程度地感受到變化。或許這與2014年北京地區開始的教育體制改革有關，或許與北京全面推進“三通兩平臺”建設有關，也或許是整個社會處于信息時代風口的必然。無論它是什么，都像按下一臺巨大機器的啟動按鈕，一條長長的、蔓延得看不到邊際的傳送帶，承載著與教育有關的一起運動起來，而且由它帶動的整個系統都會運轉起來。

2. 因勢而變

身處其中，或由于政策牽引，或由于形勢所迫，或由于實踐反饋，都讓我們警醒地意識到：我們需要重新定位自己的職能，重新思考我們所做的工作。

隨著課程改革的深化，以學生為中心的課堂不再是一句口號，原有的教育觀念在動搖，但具體的教育行為并沒有非常順暢地自然而然地轉變。到底是什么阻礙了教育行為的轉變，以前我們常常從技術環境和教育資源條件的局限性來分析問題，所以搭建資源平臺，采購資源，針對采購內容和平臺，設計活動并培訓教師使用。隨著移動互聯網的滲透、終端的泛化，我們在工作中，總會產生一些疑問：

互聯網上的高質量、免費的資源浩如煙海，我們是以采購、開發等模式，構建類似圖書館那樣專業的資源庫，還是幫助師生獲取更廣泛的互聯網內容？

在師生應用資源的過程中，需要技術環境和自身應用技能支撐。那么我們是應該幫助師生適應普適的環境、培養通用的技能，還是要鍛造相對隔絕的資源空間，對他們進行系統的技術培訓？

探索解決方案

1. 聯動課程

上述問題，根本上指向其一是針對提升教師信息技術應用技能的訴求。我們主要參考了北京師范大學李玉順博士團隊的《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》（中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題），了解當前信息技術和教育教學深度融合過程中的整體趨勢。通過前期調研，在一定程度把握我區技術環境現狀和教師訴求的基礎上，構思開設公共選修課。不但通過培訓幫助參與教師開闊視野、提升技能，而且與本區研修部門協商，進行聯動培訓。我們負責首輪技術培訓，然后再把參與課程的人員名單和學況備案給他們，類似人才輸送。

2. 線下課程和線上持續學習

李玉順博士曾撰文提出，在教師職業內涵發展進程中需要培養四項技能，其中第一項能力就是基本的技術應用技能。教師要能夠主動接觸應用各種新的技術，并在接觸應用過程中提升個體駕馭新技術的能力，特別是在富媒體資源的制作與應用、信息的高效查詢和整理、技術環境下的高效協作與交流、教室環境下各類裝備的熟悉與使用等方面。

這樣的能力要求是理所應當的，也是縱觀教師歷史進程、橫向觀察全球教師后發現的必然要求。但就當前教師隊伍應用能力的現狀，以及互聯網日新月異、快速迭代的技術發展狀況來看，對教師信息技術應用能力的培訓還是一個不小的挑戰，可預見一學期僅僅幾次的線上培訓是遠遠不夠的。借助網絡高效率的信息擴散能力，可以在線上以Blog形態，每日微閱讀形式，持續地提供一些知識補給。

案例1：LOFTER——網易輕博客

案例2：在微信群中分享，講解一些與常用操作有關的知識。

案例3：以“每日一圖”的形式，講解1～2個常用技能。

需要補充一點，我們目前在這部分已經實踐了案例1和2，案例3只完成了課程內容還沒有實際實施。準備持續積累到一定數量后再發布課程。這里要保證在一個相對長時間的周期里持續進行。

從課程的邏輯到課程的設計

1. 觀點

除了持續補給的邏輯，針對“因勢而變的思考”提出的另一個問題，我們也思考“是構建類似圖書館般專業的資源庫，還是幫助師生通過互聯網獲取更廣泛的內容”。這里，資源的范圍擴散到環境中，如設備、網絡條件也是資源。思考“是建造系統、完備的專業教室，還是僅提供基本的網絡和硬件條件”。這里同樣涉及教師信息技術應用能力——教室環境下各類裝備的熟悉與使用。另外，涉及一個潛在問題。在之前的十年間，對比美國和我國基礎教育學校中的技術裝備，我國中小學校擁有各類設備和多媒體教室，而美國學校僅提供網絡基礎服務，可見我們的教室環境復雜很多，對于學校電教網絡管理人員的要求也是非常高的。但是，仔細思考，我國相對統一的多媒體裝備和計算機，與美國師生五花八門的個人設備對比，可能美國學校實際的硬件場景遠復雜過我們，但其設備使用、管理的職責并沒有集中在少數幾個網管教師身上。

2. 課程行動

根據上述問題，我們的課程引導教師應用自己的設備實現一些不太復雜的場景。

例如，用一根數據線實現終端內容的投影，如下圖。

與此同時，建議教師充分應用自己閑置的、已經更新換代的一些設備，形成個人教育裝備的微循環。例如，終端的“投屏”（屏幕互動分享）需要一個具有相關功能的設備，常見的有Android系統為小米盒子、iOS系統為蘋果盒子。以筆者為例，家里的小米盒子換代后，舊的盒子已經無用，我帶到培訓環境，根據教室具體情況：沒有電視只有投影，而小米盒子上是HDMI接口，于是補充購買一個HDMI轉VGA的接口即可。后來發現，小米盒子支持AV線，于是把家里淘汰的機頂盒的AV線也備在筆者個人培訓裝備中，以便應對更多場景。

老一輩教育家顧明遠先生說：“教師的學習方式決定了他們的教學方式。”重塑教師教的方式從改變其學習方式開始。通過課程引導教師提升應用能力從真實場景下自己的現實需求出發，發現問題、判明困難，想出解決方法。這與教師通過反思、感悟提升教學有效性的策略異曲同工。

3. 課程設計

設計線下課程包括四個模塊：溫故知新、思維邏輯、實踐探索、拓展預覽。通過“溫故知新”連接以前知識，通過“拓展預覽”拋出一些可提前關注的點。通過“思維邏輯”引出一些知識理論與下一模塊“實踐探索”相互呼應，引導教師不局限在使用，更在于通過應用習得一些由于職業局限性未能接觸的知識。

課程設計的構思

例如，剛剛上完的最后一次課上介紹了“種子習慣”這個APP，習慣養成是基礎教育中一項內容。傳統的做法通常是自上而下由教師主導，通過觀察“種子習慣”APP，在“發現”中有大量網友自動發起、逐漸聚合產生一些熱門習慣。這是一種自下而上、“我的習慣我做主”的邏輯，可以說是互聯網思維的一斑。

實踐與反思

1. 參考 “數字科學家計劃”教學模式

在課程設計和實施中特別值得一提的是北京師范大學項華教授的“數字科學家計劃”，該項計劃提出了信息化環境中探究與活動課程的教學范式，包括數據探究的具體教學模式。

自從2001啟動基礎教育課程改革，綱要中明確提出課程結構中要包含綜合實踐活動。多年改革實踐中，教育者們也意識到研究性學習不在于培養學生的知識維度，而在于培養成熟、合理的思維邏輯。客觀的數據既是觀察、實驗或計算得出的結果，又是發現問題的嗅探器。柯巖《奇異的書簡·船長》：“貝漢廷分析著各個不同的數據，尋找著規律，終于抓住了矛盾的牛鼻子。”運用信息技術工具采集數據、處理分析數據、解讀數據是幫助學生構建合理思維結構的一種新途徑。教師技術能力提升的根本目的是提高其教育教學能力，課程設計的能力是其中之一。數字科學家從探究角度切入，為自然科學的多個學科教師提供了非常直接的幫助。由此，我們在做課時安排時把入門課的重點定位于此。通過課堂反饋，可以看到多數老師被引導到思考融合技術的教學設計。不過，我們也從中發現老師們更為具體的需求：需要包含課程設計、可以動手實踐的、相互協助的技術培訓。這也為我們后續課程設計提供了一些啟發。

2. 自身的優勢、局限與課程發展的思考

由于區縣研修體系的開放、包容，信息中心可以申報教師研修的培訓課程，內容也可以不局限在業務平臺、專業技能方面。作為信息中心，其優勢在于周圍同事構成的技術氛圍，有益于我們個人接觸到相對較先進的科技資訊，在實踐過程中問題的突破也相對容易。但畢竟教師群體的職責是教育教學，他們更需要技術和教學的整合內容。所以，我們也在思考“融合智能終端的教與學之輔助課程”的后續走向。我們準備進一步通過課程調查、溝通訪談獲得反饋信息，并咨詢區內研修部門意見，再做課程的進一步設計。

（作者單位：北京市西城區現代教育信息技術中心）