“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 我們需要什么樣的教育評價

張生

“互聯(lián)網(wǎng)+”描繪了全新的社會生活藍圖。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一個技術(shù)或者技術(shù)路徑，更是一個時代的特征——它代表了先進的生產(chǎn)力。生產(chǎn)力的不同，決定了對未來勞動者素質(zhì)要求的不同，也直接決定了我們教育將來應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，以及以什么標準來評價教育的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我國亟待建立科學(xué)、系統(tǒng)的教育評價體系與標準。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，也為實施全面科學(xué)的教育評價帶來了實現(xiàn)的可能。新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，諸如云計算、大數(shù)據(jù)、語音識別、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等，使得評價比以往更能接近學(xué)生的真實能力與水平，并且已有眾多機構(gòu)在為此做出努力，使得基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價從理念、方法到技術(shù)均在發(fā)生著變革與重構(gòu)。

具體表現(xiàn)在：第一，第三方評價機構(gòu)正在如火如荼地建立。無論是政府還是企業(yè)，均在深度參與評價的改革。第二，國家投入了大量的人力、物力修訂原有的課程標準，并建立新的基礎(chǔ)教育綜合評價體系，重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。第三，各級教育機構(gòu)正在進行的教育綜合改革和評價改革，尤其是導(dǎo)向作用十分強的高考改革、中考改革直接引領(lǐng)教育綜合改革步入深水區(qū)。這一系列行為都預(yù)示著，我國正在從經(jīng)驗式、分數(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，逐步轉(zhuǎn)向以育人為目標的、綜合的、系統(tǒng)的科學(xué)教育體系。

科學(xué)教育質(zhì)量觀：互聯(lián)網(wǎng)+時代教育評價體系改革的呼喚

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)+為代表的社會形態(tài)正在形成，以及教育中“兩基攻堅”的完成，我國教育正在經(jīng)歷從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”、從追求規(guī)模到追求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變；從追求學(xué)業(yè)成績到追求“核心素養(yǎng)”的科學(xué)教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。

首先，科學(xué)教育質(zhì)量觀追求學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能獲得的表現(xiàn)和發(fā)展，還要關(guān)注知識與技能背后的思維品質(zhì)、思維模式等深層次的表現(xiàn)和發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、心理健康、身心發(fā)展、愛好特長等非學(xué)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展。

其次，科學(xué)教育質(zhì)量觀追求每個學(xué)生的個性發(fā)展。科學(xué)的教育質(zhì)量觀是面向全體的質(zhì)量觀，更是“每個人的質(zhì)量觀”，即教育發(fā)展要“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為每個孩子提供合適的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法與教育策略。

最后，科學(xué)教育質(zhì)量觀追求過程和表現(xiàn)的持續(xù)發(fā)展。科學(xué)的教育質(zhì)量觀是“過程化的質(zhì)量觀”，人的成長不可以簡單地用考試分數(shù)，或者某一次的考試分數(shù)對其能力做出終結(jié)性的價值判斷，而是要關(guān)注教育教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生成長的全過程。

傳統(tǒng)教育評價亟待解決的關(guān)鍵問題

首先，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價難以進行大規(guī)模的學(xué)生高階認知能力（語音語言、口語表達等）的測試，更難客觀記錄學(xué)生在情感、態(tài)度方面的表現(xiàn)。如何利用語音技術(shù)，尤其是語音識別技術(shù)與語音合成技術(shù)對學(xué)生的高階認知能力，如語文的口語表達、英語的聽說能力、藝術(shù)的演唱能力，以及這些過程中表現(xiàn)出來的動機與態(tài)度等進行自動的分析與評價是當(dāng)前面臨的重要問題之一。

其次，現(xiàn)行的考試評價手段難以對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程進行評價。包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系、教師教學(xué)素養(yǎng)等進行實時動態(tài)的記錄和刻畫。如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)（包括語音技術(shù)和視頻流分析技術(shù)）與評價技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行多終端采集，并利用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)壓縮、傳輸、存儲、挖掘與分析，是當(dāng)前另一個亟待研究與解決的問題。

再次，影響學(xué)生發(fā)展的過程性信息異常復(fù)雜，涉及學(xué)生復(fù)雜多樣的成長環(huán)境，如學(xué)習(xí)狀況、家庭環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等。又涉及多個主體，如學(xué)生、家長、教師、管理者等。傳統(tǒng)評價技術(shù)又面臨著諸多瓶頸，如實時動態(tài)數(shù)據(jù)收集的困難、大容量存儲的困難、智能識別與分析與及時反饋等困難，難以對過程性信息進行有效的采集、合理存儲、恰當(dāng)追蹤，教育教學(xué)改進缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持。由此，如何利用云計算、智能識別與分析、大數(shù)據(jù)分析等創(chuàng)新評價模型，充分運用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動管理，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的又一重要研究問題。

最后，傳統(tǒng)評價技術(shù)難以實現(xiàn)監(jiān)測評價結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。如何利用可視化技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）等改進傳統(tǒng)評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，更加有效地反饋我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，為管理決策提供可視化呈現(xiàn)工具，也是當(dāng)前亟待解決的重要問題。

注重學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價標準體系

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是“基于標準的質(zhì)量觀”。基礎(chǔ)教育質(zhì)量標準的建立既要符合國家教育方針及相關(guān)政策文件的要求，又要遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。建立系統(tǒng)、全面、科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標準體系，將有助于明確基礎(chǔ)教育質(zhì)量的方向和要求，引導(dǎo)社會樹立正確的教育質(zhì)量觀。同時，它又是及時改進評價方式、評價技術(shù)，并有效監(jiān)控教育質(zhì)量的重要依據(jù)，也是促進我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育完全轉(zhuǎn)變的利器。

1. 宏觀：建立健全教育督導(dǎo)和評價機制

宏觀層面，我們要對政府履行教育的義務(wù)和責(zé)任加以監(jiān)控，同時督促各級政府和教育部門樹立科學(xué)的、全面的教育質(zhì)量觀，并對相關(guān)責(zé)任主體進行督政與督學(xué)，進而提升教育質(zhì)量。2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心掛牌成立，標志著我國開始嘗試構(gòu)建具有中國特色的、獨立的教育評價機構(gòu)。該中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)建立的專業(yè)機構(gòu)。它將對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、身心健康狀況以及影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素進行監(jiān)測，向國家報告基礎(chǔ)教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為教育決策提供信息、依據(jù)和建議，并引導(dǎo)家長、學(xué)校和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，保障青少年的健康成長。

2. 中觀：建立和持續(xù)完善現(xiàn)有課程標準和評價標準

中觀層面，我們要建立完善的、符合時代發(fā)展的課程標準和評價標準。在現(xiàn)有課程標準中，融入明確的質(zhì)量標準。一方面規(guī)范教育教學(xué)內(nèi)容，另一方面能以此標準對學(xué)校教育過程進行監(jiān)督，并對教育教學(xué)結(jié)果進行評價監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)校全面落實素質(zhì)教育，進而全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

3. 微觀：建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價的指標框架

在微觀層面，我們需要建立具體而明確的學(xué)生品德和學(xué)業(yè)質(zhì)量指標，并充分體現(xiàn)時代要求，將重視創(chuàng)新精神和實踐能力、加強科學(xué)和人文素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)等列入考核標準。

2013年6月，教育部頒布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，提出了五大方面含20 個關(guān)鍵性指標的評價體系——

一是學(xué)生品德發(fā)展水平。含行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念四個關(guān)鍵指標。

二是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平。含知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識四個關(guān)鍵指標。

三是學(xué)生身心發(fā)展水平。含身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通五個關(guān)鍵指標。

四是學(xué)生興趣特長養(yǎng)成。含好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展三個關(guān)鍵指標。

五是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況。含學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力四個關(guān)鍵指標。

在此基礎(chǔ)上，教育部對評價改革進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，并在全國遴選了30個地區(qū)作為國家實驗區(qū)，先行先試，摸索經(jīng)驗，為各地落實綜合評價改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

挑戰(zhàn)與機遇：基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量綜合評價

要建立科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標準體系，必然要革新評價的理念與方式。只有采用先進的評價手段，才能科學(xué)地收集、評價、分析、呈現(xiàn)和利用教育數(shù)據(jù)。當(dāng)前，在教育質(zhì)量綜合評價中有效運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，還有一些現(xiàn)實問題需要克服。

1. 當(dāng)前運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教育評價面臨的挑戰(zhàn)

首先，仍缺少直接反映基礎(chǔ)教育質(zhì)量的大數(shù)據(jù)。目前，微博、微信、百度等大數(shù)據(jù)更多來自于年青一代的網(wǎng)民，網(wǎng)民的年齡比基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡大；能夠直接反映基礎(chǔ)教育過程的大數(shù)據(jù)還十分缺乏。

其次，缺乏擅長大數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技術(shù)人才。大數(shù)據(jù)分析既需要了解教育的專門人才，針對專業(yè)問題進行“詞包”的研究，又需要大量懂得大數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計人員，還需要大量的計算機專業(yè)人員。這三者都熟悉的復(fù)合型人才更加缺乏，需要擅長不同領(lǐng)域的專業(yè)人才協(xié)同合作，基于共同問題開展研究。

再次，目前教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還不完全成熟。當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)分析還屬于高大上的時髦名詞，分析技術(shù)還未達到工具化、可視化、常規(guī)化，普通研究機構(gòu)和研究人員還很難利用現(xiàn)有的分析框架開展研究。

最后，針對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的大數(shù)據(jù)研究還十分缺乏。大數(shù)據(jù)分析是新生事物，目前較多運用到商業(yè)領(lǐng)域，但教育上的應(yīng)用還比較少，各個研究機構(gòu)正逐步與大型信息技術(shù)公司合作，共同探索教育大數(shù)據(jù)分析。

2. 教育質(zhì)量綜合評價迎來的契機

盡管無論是評價的理論還是評價的技術(shù)，均有待加強研究和改進，但隨著專業(yè)機構(gòu)的不斷建立、專門人才的不斷培養(yǎng)，以及各個機構(gòu)就有關(guān)核心技術(shù)不斷加強研究，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷成熟，基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價正在朝著自動化、智能化、可視化、智慧化方面大步邁進。

首先，國家教育云的建設(shè)為基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)提供了大量的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和信息。國家開啟了“教育管理云”“教育資源云”，上面匯集了全國學(xué)生的各項管理信息和資源運用信息。這些信息直接針對學(xué)生的教育管理、教師的教研、教師的教學(xué)等，并且每年都會及時更新，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的大數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

其次，各地涌現(xiàn)的以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育信息化建設(shè)為開展大數(shù)據(jù)分析提供了豐富的過程性和表現(xiàn)型數(shù)據(jù)。各地按照教育部要求，開展“三通兩平臺”的建設(shè)，尤其是“錄播系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的建設(shè)，存儲了大量的教育過程信息。這些過程信息中，既有教師上課的錄音與錄像，又有教師的備課信息，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息、家長的參與信息。對這些數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，將挖掘出現(xiàn)有數(shù)據(jù)的價值。

最后，教育評價云的建設(shè)為基礎(chǔ)教育質(zhì)量大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析奠定了基礎(chǔ)。2014年，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布了教育評價云，針對學(xué)生質(zhì)量評價從標準、工具、采集、存儲、分析與結(jié)果呈現(xiàn)，進行了全面的研究與設(shè)計，為將來的教育質(zhì)量監(jiān)測和評價的大數(shù)據(jù)分析奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價不僅涉及評價機制體制的頂層設(shè)計，還涉及評價理念的革新，包括從“評價為了學(xué)習(xí)”到“評價就是學(xué)習(xí)”過渡，也涉及未來人才素質(zhì)素養(yǎng)的理念革新，以及評價核心技術(shù)的革新。這些都是互聯(lián)網(wǎng)+時代，深化基礎(chǔ)教育綜合改革必然會遇到和終將解決的一個個難題。

注：由于篇幅所限，本文選取了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》中的部分內(nèi)容，如想了解各關(guān)鍵評價指標的“考查要點”與“評價依據(jù)”，請掃二維碼查看完整版。