北大附中：由走班帶來的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

徐丹

北大附中是從2009年開始逐步實(shí)施走班制的。之所以采用走班這種組織形式，是希望能夠給予學(xué)生選擇的權(quán)利。我們相信，每位學(xué)生的特點(diǎn)不同，發(fā)展的路徑和方向也應(yīng)不同。高中階段的學(xué)生即將面臨高考和進(jìn)入大學(xué)，他們需要規(guī)劃自己未來的方向。同樣，每位學(xué)生可以在滿足了國家必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣方向以及未來規(guī)劃來選修適合自己的課程。作為學(xué)校，只有給學(xué)生提供了足夠多的資源和渠道，讓學(xué)生自主選擇，才能真正做到面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能擁有自己的一套課表、擁有自己的發(fā)展路徑和方向。

給每個(gè)孩子選擇的權(quán)利 讓自主性登場

北大附中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民”，辦學(xué)理念中有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，那就是學(xué)生的自主性要登場。換句話說，當(dāng)學(xué)生在面對學(xué)校提供的這一套課程資源時(shí)，他要去思考：我的定位是什么、我的發(fā)展目標(biāo)是什么，然后自主規(guī)劃個(gè)人的學(xué)業(yè)。

這與傳統(tǒng)的排課制有很大的不同。傳統(tǒng)方式下，是由學(xué)校根據(jù)國家要求整體排課，學(xué)生不必思考自己要學(xué)什么課程。這種方式按部就班，相對安全，但是學(xué)生的自主性被忽略了。我們知道，16～18歲是從一個(gè)家庭的人到社會的人轉(zhuǎn)變的非常重要的時(shí)期。我們希望學(xué)生在高中這三年時(shí)間內(nèi)，通過各種各樣的嘗試，包括體育、藝術(shù)和社團(tuán)活動，明白自己喜歡什么、不喜歡什么，慢慢地對未來的職業(yè)選擇有自己的想法。等學(xué)生到了大學(xué)以后，也就不會很迷茫。所以，在高中階段，要讓學(xué)生嘗試著去學(xué)會自己去做決定、自己去負(fù)責(zé)。

除了選課，學(xué)生還要選擇授課的教師和學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，他還要了解，他的選擇不能是隨意的，而是在一定框架范圍之內(nèi)的自由。在選課前，導(dǎo)師都會跟學(xué)生講清楚，他要為自己的課堂缺席負(fù)責(zé)、要為自己的不堅(jiān)持負(fù)責(zé)、要為自己課程考核的不合格負(fù)責(zé)。所以，他在選課的過程中需要綜合考慮自己想要的是什么、能獲取的資源是什么、如何將資源獲取最大化，不斷地進(jìn)行自我思考、判斷、調(diào)整和定位，最終從豐富的課程資源中找到最適合自己的課程組合。學(xué)校嘗試以這樣的方式來扶持學(xué)生的自主精神，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

北大附中高中部目前已形成了包括四大門類課程的課程體系：學(xué)科類、活動類、成長類和綜合實(shí)踐類（如圖1）。在學(xué)科類課程中，又包括高中常規(guī)文理科教育的行知課程、側(cè)重理科深入學(xué)習(xí)的元培課程、側(cè)重文科類綜合的博雅課程和定位于中外比較的道爾頓課程。活動類課程包括體育課程、藝術(shù)課程和技術(shù)課程。綜合實(shí)踐類課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社會服務(wù)。成長類課程包括公民教育和個(gè)人成長。每個(gè)門類都會開出很多課程，僅行知課程就有涵蓋九個(gè)學(xué)科的160門課程，元培課程有24門核心課程，博雅課程也有27門核心課程。

圖1

盡管現(xiàn)在看來，北大附中的課程體系很豐富也很系統(tǒng)，并且基本上所有的課程都由學(xué)生自己來選擇，但在2009年前后剛開始走班、選課時(shí)，提供的選擇性并沒有這么充足。記得當(dāng)時(shí)的一部分課程是以套餐形式提供給學(xué)生的。所以說，任何一項(xiàng)改革都要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程。為了實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)的公民的理念，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造生活的空間與學(xué)習(xí)的選擇，學(xué)校的組織管理形式以及配套措施也因此逐漸地進(jìn)行著變革。

書院：學(xué)生組織管理形式的創(chuàng)新

學(xué)生走班，走的是教學(xué)班。學(xué)生每天都背著書包在學(xué)校里不斷地變換著教室，而對學(xué)生的考勤以及為他安排的教室都用信息化的方式來管理。當(dāng)固定的班級消失以后，原來以班級為單位開展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級比賽甚至班級文化靠什么來承載呢？在北大附中，書院就是這樣一個(gè)組織。在這里，學(xué)生能夠找到自己的歸屬。北大高中部設(shè)立了格物、致知、誠意、正心、明德、至善及新民七個(gè)書院。每個(gè)書院都有100名左右來自不同年級的學(xué)生。

傳統(tǒng)學(xué)校采用的是年級制管理，學(xué)生的交往更多局限在班級里、年級里，往往缺乏跨年級交往，仿佛年級之間有一種天然的界限。考慮到中國社會比較長時(shí)間內(nèi)獨(dú)生子女的問題，以及青少年將要面對的真實(shí)的社會環(huán)境，我們希望能夠培養(yǎng)孩子更好地跟同齡人交流和互相借鑒。比如，有些經(jīng)驗(yàn)他要向年長的人學(xué)習(xí)，有的經(jīng)驗(yàn)要傳給比他年少的學(xué)弟和學(xué)妹。書院的建設(shè)，打破了原有的年級界限，使學(xué)生獲得了與未來社會對接的能力，并且使書院的文化能夠很自然地傳遞下去。

通過書院，還便于我們開展公民教育。我們認(rèn)為，要做以人為本的教育，首先要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)正常人，而不僅僅是作為一個(gè)考生去應(yīng)試。學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)業(yè)、活動、生活各方面的均衡，更是學(xué)生需要綜合考慮的。學(xué)生在學(xué)校的一部分時(shí)間要用來進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間要參與書院活動等公共事務(wù)，還有一部分時(shí)間，學(xué)生要發(fā)展自己的興趣愛好，從而形成一個(gè)合格的公民。基于這種考慮，我們在很大程度上推行學(xué)生自治，包括一開始書院的組織機(jī)構(gòu)如何運(yùn)行都要學(xué)生自己來管理。在書院里，學(xué)生還要自己策劃活動、決定自己的財(cái)務(wù)管理。學(xué)校對書院整體授權(quán)，列出書院可以有哪些權(quán)限，其他的事務(wù)上有哪些權(quán)限。比如，學(xué)校給每個(gè)書院都配備了空間，即書院活動室。在書院活動室啟動的初期，對學(xué)生有資金的配置，從裝修設(shè)計(jì)、物品的購置到使用規(guī)則，都交給學(xué)生自己來決定。

學(xué)校管理體系的重新梳理

學(xué)校的管理體系也是逐步調(diào)整的。現(xiàn)在我們學(xué)校的管理體系，七個(gè)書院是學(xué)生生活的地方，是學(xué)生的歸屬；四個(gè)學(xué)院（行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院和道爾頓學(xué)院）是開設(shè)課程的地方，是老師的歸屬；三個(gè)中心（運(yùn)動與健康教育中心、視覺與表演藝術(shù)中心、信息與通用技術(shù)中心）面向全校學(xué)生開設(shè)活動類的課程（如圖2）。

圖2

教務(wù)管理處則面向所有的學(xué)生和教師做日常事務(wù)的管理，如選課平臺的維護(hù)、后臺監(jiān)控考勤的情況、對學(xué)生的教育和處罰、組織考評活動等。但在最初的三年，它承擔(dān)了行政班的一些行政事務(wù)和部分書院的活動，后來才慢慢地將這些業(yè)務(wù)給脫離開來。

成長輔導(dǎo)處由兩部分老師組成。一是書院級的指導(dǎo)老師。學(xué)生自己開展活動，會有3位老師負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)。每周均有兩節(jié)課集會，討論特色活動如何開展，如元旦晚會、達(dá)人秀。二是有9位專職的學(xué)生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶80～120名學(xué)生。導(dǎo)師制也是北大附中的一個(gè)特色，學(xué)生和導(dǎo)師之間是雙向選擇的。作為導(dǎo)師，要具備談話的能力、觀察的能力、解決問題和制定方案的能力，主要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃以及社交情緒上的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生選課，協(xié)助學(xué)生做判斷，保障選課的覆蓋性，并逐個(gè)確認(rèn)學(xué)生的課程。當(dāng)然，導(dǎo)師還負(fù)責(zé)跟家長、老師的溝通，學(xué)生檔案的記錄和登記，通知的傳達(dá)等事務(wù)性工作。

將行政功能從教室中解脫出來后，教室便還給了教師。只有把教師固定到教室里，學(xué)生才能真正走起來。學(xué)生選擇不同的課到不同的教室，可以跨班選課、走課，甚至打破年級的限制，混合選課。教師則在他的專任教室里，把教室的設(shè)施建設(shè)整理得更好，以便于課程的教學(xué)。教師在走班以及小班化教學(xué)的過程中，逐漸地感受到面向?qū)W生個(gè)體的研討性課程更有效。教師們感受到這種益處，尤其我們在運(yùn)行體系上與當(dāng)前高考改革的政策有更好的銜接，會更加愿意參與到學(xué)校的改革中來。

信息化讓走班的實(shí)施更為高效

學(xué)生走班，學(xué)校還應(yīng)該有環(huán)境和教學(xué)設(shè)施上的支持。從學(xué)生的管理層面講，以前所有學(xué)生在一間教室，班主任會來記考勤。走班以后，則一定要用信息化的方式來管理考勤和排課。北大附中有課程管理、考勤管理、成績記錄平臺，并使用“一卡通”的方式，將學(xué)生的考勤以及每天安排的教室變成權(quán)限管理。

信息技術(shù)為走班的實(shí)施帶來了極大的保障，它讓學(xué)校里與師生相關(guān)的信息流動自由暢通。以導(dǎo)師的工作為例，導(dǎo)師如果想全面地去了解一位學(xué)生，除了與學(xué)生見面交流，更多的是查看學(xué)生在平臺上留下的痕跡。導(dǎo)師在后臺能看到所有與學(xué)生行為有關(guān)的信息，如選課信息、考勤信息、請假信息、住宿信息、獲獎和違紀(jì)信息等。他會根據(jù)平臺上的信息對學(xué)生進(jìn)行診斷，并基于綜合反饋的情況，給學(xué)生一些建議。學(xué)生得到導(dǎo)師的建議后，會有所行動，在他行動后，導(dǎo)師再去評測學(xué)生的改進(jìn)情況。此外，北大附中所有學(xué)生的成績都采用每周一次的過程性評價(jià)，學(xué)生分?jǐn)?shù)和教師的主觀評價(jià)都會在平臺上呈現(xiàn)。例如，活動類課程中的信息技術(shù)課程，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)和收獲，全部采用的是過程性評價(jià)。

采用走班這種形式，很多人會擔(dān)心：面對選擇，復(fù)雜度增加了學(xué)生怎么辦？不得不承認(rèn)，我們的學(xué)生以前太多的事情是被安排的，學(xué)生自己做選擇的機(jī)會不多，所以他們在這方面的表現(xiàn)會比較弱。我們的做法是，利用新生開學(xué)前的假期讓學(xué)生上平臺了解走班制并選課，給他們一個(gè)充分的適應(yīng)期。

在每年7月底中招結(jié)束，我們給學(xué)生發(fā)的錄取通知書上是這樣寫的：請于8月1號登錄北大附中的網(wǎng)站，上面有一套在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。你要仔細(xì)閱讀學(xué)生手冊、規(guī)章制度和書院介紹。為保障學(xué)生看完后能夠全懂，后面跟著一套在線答疑系統(tǒng)。學(xué)生要一道道地回答客觀題。通關(guān)了以后，才能進(jìn)入雙向選擇的頁面，選擇自己想進(jìn)的書院。這時(shí)，書院里的學(xué)長就會提問：你為什么選擇我這個(gè)書院，請回答我?guī)讉€(gè)問題吧。學(xué)長們提的都是主觀性問題，新生們會積極地表達(dá)，有的說“我覺得這個(gè)書院的人文氣息吸引我”，有的會說“我認(rèn)為這個(gè)書院提倡更多的社會服務(wù)和社會關(guān)懷”。學(xué)長再根據(jù)他的回答去做選擇。整個(gè)過程，導(dǎo)師在旁邊做督導(dǎo)，看他們是否按照選新生的方案去執(zhí)行。

從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到選書院，一般到8月10日就完成了。接下來還要選導(dǎo)師，導(dǎo)師把自己的個(gè)性介紹、履歷包括對學(xué)生的期待要求在平臺上呈現(xiàn)出來。學(xué)生也要表達(dá)為什么選擇某一位導(dǎo)師。選完書院和導(dǎo)師，接下來是新生軍訓(xùn)。北大附中的軍訓(xùn)為期兩周。一周在學(xué)校封閉，每個(gè)書院的學(xué)長、學(xué)姐都要帶著新生住一周，通過做活動，開展面對面的交流，增進(jìn)新生對書院文化的了解。一周用來選課，并有兩天試聽老師的講課。我們的課程是分難度的。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，難的有三個(gè)教學(xué)班，普通的有十個(gè)教學(xué)班。學(xué)生報(bào)名之前，平臺會讓他做一個(gè)水平測試，看自己是否適合。測完后，平臺給出選課的建議（推薦、一般、不推薦），學(xué)生再選課。一位學(xué)生參加完水平測試，得到的結(jié)果是物理“推薦”、化學(xué)“推薦”，如果他這兩門課都想選難度高的課程，導(dǎo)師會給他建議“難度高的課不宜過多，一般一門比較合適”。

在選課上，我們有一個(gè)制度叫意愿點(diǎn)制，里面設(shè)計(jì)有統(tǒng)籌安排和博弈的策略。學(xué)科老師在選課平臺的后臺選擇學(xué)生時(shí)，先把“推薦”的學(xué)生選上。對于“不推薦”學(xué)生，如果他表達(dá)決心，就是想挑戰(zhàn)一下自己，那他100分的“意愿點(diǎn)”就會支付很大的比例在這門課上。我們給學(xué)生的是一個(gè)比較充分的資源和相對嚴(yán)格的指導(dǎo)體系。所以，學(xué)生的選課也不能完全憑自己興趣，還有一個(gè)學(xué)分框架。在學(xué)分框架下，學(xué)生再選擇不同老師的授課風(fēng)格，如喜歡嚴(yán)厲的老師，還是課堂組織得活潑些的老師，還是有相對新的觀念和技術(shù)背景的老師。通過這種方式，最終完成選課的過程。接下來是一個(gè)學(xué)段為期9周的課。第一周，學(xué)生可以繼續(xù)試聽，如果覺得某門課不適合自己，還可以調(diào)換。從第二周起，學(xué)生就不能再調(diào)課了，要為自己的選擇負(fù)責(zé)。這整個(gè)流程下來，你會發(fā)現(xiàn)，如果沒有信息技術(shù)參與，會特別麻煩。借助信息化平臺，學(xué)校的走班工作會更加高效。