跨界融合：“互聯網+”時代的課程創新

唐曉勇

“互聯網+”時代，教育者需要革新教育思維，變革教與學的方式，以開放創新、跨界融合的視角，構建以學習者為中心的課程體系。南方科技大學實驗學校順應時代發展與未來社會的需求，從課程層面思考“互聯網+”時代的課程變革，營造新技術環境下的學習生態，充分發揮技術的底層支撐作用，構建統整項目課程體系，讓學習與生活聯結，在開放的學習環境中培養學生面向未來的關鍵能力。

課程變革，順應時代發展與未來社會需求

放眼當今世界教育，學校中主要有程序型和項目型兩種課程形態。程序型課程按照“目標—達成—評價”的流程來組織教學，主要聚焦知識傳授，讓學生被動地接受記憶性知識。我國雖然經歷了新課程改革，課程形態和教學方式有所變化，但程序型課程依然是當前主流的課程形態。項目型課程則按照“主題—探究—表現”來進行統整式的跨學科學習，學生可以主動地對知識進行意義建構，在真實的情境中培養實踐創新能力。

在我國，程序型課程所帶來的弊端已經非常明顯。以試卷考試為核心的終結性評價越來越讓中國孩子的思想受到禁錮，缺乏創意。北京大學著名社會學教授鄭也夫曾指出，12年中小學教育把人修理成考試機器；《中國青年報》調查顯示：98.9%的受訪者深感當下年輕人缺少質疑精神。而最能培養學生綜合能力的“綜合實踐活動課程”因為不考試，逐步被邊緣化，成為“雞肋”課程，這對中國教育來說是一件非常悲哀的事情。在發達國家，項目型課程是學校教育的主流課程形態，著力于培養學生面向未來的關鍵能力，讓學生在真實世界中解決問題，提升學生的綜合素養與技能。美國提出“為學生生存的時代而學習”，21世紀的學校應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰。我曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創新教育大會”，在與全球300多名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美，“協作學習和合作學習”已是學生天然的學習方式，“基于項目的學習”是學校最基本的課程形態，“用技術支持學習”是教學中最常見的學習方法。

而腦科學和神經心理學的研究也表明：知識和技能只有鑲嵌在具體的情境中，才更容易被理解，并且更易產生遷移；知識只有在聯系中才顯示出意義；學習不應局限于個人的腦海，必須將問題定位在真實世界中，將個人與生活聯結起來。統整項目課程可以將知識與技能置于一種真實的情境中去學習和運用，這是當前需要重點關注的課程形態。

因此，學校課程的變革和創新，是時代發展和未來社會的需求，更是人的全面發展和個性成長的需求。學校應該構建開放的統整項目課程體系，讓學生在實踐中培養其綜合素養，促進其深度學習，以適應未來社會的發展。

跨界融合，在跨學科學習中提升綜合素養

我們認為，統整項目課程的核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系。在具體教與學實踐中，教師為學生設置相關的學習活動，讓學習與生活深度關聯，學生面向未來的綜合素養在統整式學習中很自然地得以培養。作為一所新型學校，我們以統整的思想、STEM+的課程理念為統領，把數字技術作為學習的溝通媒介和支架工具，構建統整項目課程體系，讓學習與生活關聯，讓技術深度融入課程，使“人”與“課程”得以凸顯。

在實踐中，我們把“統整”的概念聚焦于跨學科合作與學習，以項目型學習方式推進課程實施，同時，數字技術作為核心要素支持師生開展統整學習，提升學生的學習力和教師的研究力。

學科視角，在課程重構中促發學習方式變革

技術支持的統整項目課程作為我校課程改革的統領性課程形態，在具體實施中以學科融合的視角進行課程重構，充分尊重學科特點，考慮學科教師的專業素養，在學科學習中自然地融合其他學科課程元素。

1. 語文學科視角

我校“語文統整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態，在閱讀的基礎上，用主題把語文學習與拓展、外延的各種任務統整起來，把語文學習與社會實踐、探究學習和社會對學校的需求統整起來，把語文與其他學科的跨學科學習統整起來。數字技術則深度融入語文統整課程之中，以支持社會對兒童社會化的要求，提升兒童的語文素養。以閱讀教學為例，“文本閱讀—實踐探究—成果交流”是我們實施語文統整項目課程的三個重要環節。“文本閱讀”是通過一篇或一組課文的閱讀，圍繞一個主題去理解、品味與把握，使學生獲得學習與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評價的經驗，并把深入鉆研中得到的經驗，遷移到整本書的閱讀中。學生在“舉一反三”中吸取有用信息，獲得學習能力和知識經驗。同時，學生在文本閱讀中發現問題或者感興趣的主題。“實踐探究”是師生篩選閱讀中引發的問題，開展基于真實世界的探究性學習，通過調查、訪談和思考，最終形成對某一問題的認識。在實踐中通過跨學科學習，學會以多樣化的表達方式進行言語表達，培養學生問題解決和實踐動手能力。“成果交流”是以小組合作的形式通過探究報告或者電子作品制作語文學習的成果。在匯報交流中，學生的寫作及演說等能力得以培養。

在語文統整項目課程的實施中，數字技術是不可或缺的核心要素。我們充分挖掘數字技術的“溝通媒介”和“腳手架”功能，提升學生的學習質量。如，在“走進夏天”主題單元學習中，冬青老師在“立夏”之日以復習詩歌《二十四節氣歌》為切入點，帶領孩子們開展“走進夏天”的話題討論，引導孩子從氣候的變化、自身的感受等暢談自己的觀點。在討論分享之后，孩子們運用可視化思維支架工具——思維導圖來呈現自己的觀點。孩子們的作品圖文結合，看似淺顯的語言中洋溢著童真童趣，更有孩子們的個性化思考。從詞語到短句，既能看到孩子對夏天的喜好，又能看到孩子對身邊事物的關注。根據思維導圖上孩子們感興趣的內容，冬青老師隨即組織學習《夏天是個娃娃》《夏天的雨》《我家的蚊子》等兒童詩。同時，結合人教版小學語文第二冊第四單元的文本和《法布爾昆蟲記》的閱讀開展昆蟲研究，探究小動物的生活習性并創作電子繪本。在昆蟲研究中，學生在校園里發現了很多蝸牛，于是冬青老師及時引入林良的童詩《蝸牛的風景》。孩子們在誦讀童詩中了解真實世界中的蝸牛，很自然地將學習與生活相關聯。在這一統整課程學習過程中，思維導圖把閱讀、寫作、探究等活動有機地關聯起來，提升了學生的語文綜合素養。

2. 數學學科視角

我們以實驗課題“數學‘信·趣創新實驗”為載體，探索基于數學學科的課程統整。本課題試圖重構教學內容、創新教學方法、有效融合新技術，并通過游戲和活動，把數學學習與實際生活相互關聯，提升學生數學學習效率，激發學生學習數學的興趣與自信心。目前，主要從“數學筆記”和“主題拓展”兩個角度，將數學與其他學科、數學學習與現實體驗探索統整，凸顯數學學科屬性，提升學生數學學習效率。從效果來看，孩子們非常喜歡這種學習方式，學習效果也很明顯。

“數學筆記”是讓學生通過繪畫或手工等形式來編制數學故事，通過口語來闡述數學問題，用社會化語音技術“啪啪”等軟件作為媒介呈現數學思維，即“數學+美術+語言+技術”。在完成“數學筆記”的過程中，學生把那些自己“聽懂的”或“看懂的”數學知識通過圖畫可視化呈現，讓數學思維顯性化，并用口語去描述、闡釋甚至概括，用兒童的語言把數學知識表達出來。這使得學生對數學知識的理解更深刻，同時學生的繪畫能力、語言表達能力也得到了相應提升。技術的運用，為數學學習的群體智慧共享搭建了平臺。

“主題拓展”是指以教學內容中的某一主題為切入點，設置一系列基于真實世界的數學實踐活動，通過跨學科學習和技術運用提升數學學習質量。例如，魏老師在一年級下冊《有趣的圖形》單元學習中，重構了學習內容，以“圖形旅行周”為主題開展數學實踐活動。通過繪本閱讀、生活中的圖形、制作電子繪本、認識奇妙的七巧板、繪制主題畫等學習活動，把數學與語文、美術、技術統整起來，在多向協同中凸顯數學學習效率。

又如，一年級上學期數學第二單元主題是《比較》，主要任務是讓孩子們在不同情境中學會比較大小、長短、高矮、輕重以及多少的方法。為了讓孩子們在課堂學習前對這一主題知識有一定的感性認知，周老師讓孩子們在國慶期間與家人一起開展“翻轉學習”，用多種方式初步感受“高矮、輕重、長短、大小”的概念，為課堂學習奠定基礎。老師鼓勵孩子們使用多種比較方法觀察生活，發現數學。孩子們在現實生活中進行各種比較，不亦樂乎，有的與爸爸比個子的高矮、有的與媽媽比手指的長短、有的與妹妹比輕重、有的與弟弟比書包的大小……在真實的世界中，孩子們大膽想象、發散思考，突破了教材知識原有范圍和探究方法的限制。最后，周老師把孩子們基于生活的數學學習反饋通過“初頁”APP呈現出來。這樣，把數學與真實世界、實踐活動、親人間的溫情以及新技術運用自然地統整起來，把學習放在特定的生活情境中，有效地提升了數學學習的趣味性和實效性。

3. 藝術學科視角

我們主要是以STEAM的角度進行藝術學科的課程統整，讓藝術教師與語文、數學、科學等學科教師聯動，彰顯藝術學科特點，同時倡導藝術教師積極參與到其他學科課程統整的創新學習中。

以美術學科為例，王思思老師在上《昆蟲》主題課時，創新地借助了STEAM課程理念。這一課集繪畫、手工一體，融合多學科知識。在教學中，王老師把其他學科和技術有效融入整個學習中，學生結合微視頻學習3D動畫制作方法，并經歷了以下學習過程：觀看影片《昆蟲總動員》→針對影片提問題—科學教師專業答疑→用Keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”→二維碼分享作品→用黏土捏制昆蟲角色—制作GIF動畫→二維碼分享。這→過程很清楚地展示了美術學科與其他學科的有效統整，學生的綜合能力得到培養。

又如，二年級數學教師發起了“對稱”主題的多學科融合統整，美術教師也參與其中。通過樹葉畫的形式，讓學生進行對稱的粘貼創作，創作內容融入語文學科的內容，學生在粘貼繪畫中感受“對稱美”，并用寫作與口語表達“對稱美”。最后，美術教師通過數字故事把孩子們的作品通過互聯網分享。

“自然筆記”“音樂筆記”是我們推進藝術學科與其他學科深度統整的重要表現方式。借助它們和互聯網的傳播優勢來深化藝術與其他學科的聯結。在實踐中，學生運用五彩的畫筆繪制大自然，用畫筆去解讀科學現象，用語言來闡釋自然現象，然后通過APP來創作動感十足的配樂藝術作品，并在互聯網上分享與傳播。“美術+音樂+科學+語言+技術”的深度融合，培養了學生的多學科素養與技能。在運用“啪啪”或視頻等技術工具進行分享時，每一個孩子都想把自己最好的口語表達呈現出來。在優美的音樂伴奏中，他們用語言去闡釋美術內涵、去解讀科學原理。同時，設計有意義感的數字故事來彰顯學習的豐富性。學生的綜合素養在創感的學習情境中得到良好的培養。

當然，我們不僅從語文、數學、藝術學科進行跨學科統整學習，基于科學、英語等學科的課程統整以及基于主題的課程統整也在探索中。

技術支架，搭建問題解決的橋梁

我們有一個觀點：技術就像空氣一樣彌漫在統整項目課程的整個學習過程中，我們看到的是“人的成長”和“課程的重構”，但如果沒有了技術，就像空氣中缺少“氧氣”一樣，會感到“窒息”。在統整項目課程中，數字技術是學習的底層支撐，我們充分發揮其“溝通媒介”和“腳手架”作用，把其作為解決真實問題的支架。在實踐中，我們重點推進情境探究工具、可視化思維工具、社會化媒體技術、網絡學習社區、移動終端，以及基于視頻和圖片的數字故事的運用。數字技術的恰當運用，可以有效解決學生在學習中遇到的真實問題，提升了學生的問題意識和問題解決能力。

總之，南方科技大學實驗學校運用數字技術促發學校課程創新，用“統整”的視角推進課程改革，開展跨學科學習，通過橫向、縱向、主題式的協同發展，整體提升學生的綜合素養。今后，我們將從教材重組、課堂教學建模、統整課程綱要編撰以及學科技術應用標準等角度進行更為深入的統整課程的創新變革。