用互聯網重新設計未來的學校

牟艷娜

記 者：我們知道，教育要為培養適應未來社會發展的人才做準備。那么，您認為生活在21世紀的學生需要具備怎樣的核心素養？

余勝泉：關于21世紀到底要培養學生的哪些核心素養，學術圈里講得比較多的是21世紀技能（學習與創新技能，信息、媒體與技術技能，生活與職業技能）。當然，聯合國教科文組織曾提出四個學會（學會求知、學會做事、學會共處、學會生存）。美國教育界則將“4C”（批判性思考能力、溝通與交流能力、合作能力、創造力）作為21世紀人才的關鍵能力，后來又增加了跨文化能力，演化為“5C”。

盡管不同的話語體系有不同的強調重點，但也不乏一些共識。共識一是技術媒介和信息素養，要具備適應技術社會的基礎知識，能夠運用信息技術解決實際問題，并進行有效的溝通與傳播。二是協作能力。學生要能很好地與別人合作、溝通、表達和交際，有積極的情感和態度，具備良好的理解和同情他人的社會性素養和溝通交流技能。三是創新能力。學生不僅要會解題，還要會解決問題，進一步地發現問題，并創造性地解決問題。四是人文素養。人文素養能豐富人的精神世界。尤其是在科技發達的現代社會里，良好的人文素養對于一個人豐富思想、表達情感、感受幸福，以及傳承本土傳統文化、理解尊重其他國家的文化、在多文化背景下和諧相處相當重要。五是思維能力。思維靈活的人能感受到抽象文字之間的邏輯和背后的美。比如說看哲學方面的書，很多人理解不了，不是因為不認識那些字，而是抽象思維能力達不到。同樣，學生的創新思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維、直覺思維都需要訓練。六是基本的學科知識與自我完善知識結構的能力。沒有基本的學科知識，所謂培養能力就是在沙灘上建大廈。基本的學科知識是學生未來走入社會，能自我完善知識結構的基礎。以上六點，我想應該就是21世紀學生應該具備的核心素養。

教育變革從挑戰傳統的教育假設開始

記 者：為了培養具備上述素養的人才，您認為學校和教育體系應該做哪些重新設計與調整？

余勝泉：教育發展的總體趨勢是打破原來以班級授課制為主導的形態，建立靈活、開放、終身、適應學生個性發展的柔性化教育體系。首先，理念上要以促進學生個性化成長為核心。要讓每個個體都能獲得成功，教育不是以一部分人的失敗為代價去造就另外一部分人的成功，要破除競爭驅動、選拔式的教育傳統。要能針對每個學生薄弱之處查缺補漏，保證他能達到社會公民的基本素質要求，要能培優，讓每個學生在自己擅長的領域得到更好的發展。其次，教育組織形式也要適應學生的個性化成長需要。要根據學生知識結構、能力結構、情感結構的特點，來安排學制、課時和學習的組織形態，而不是按照傳統的學期或固定的節奏、固定的課程、固定的學科來組織。要做到這種彈性和適應性，一定要是線上線下交織融合的育人空間，而不再局限于學校、教室和課堂。

現在的學校沿用了工業時代流水線式的、以班級授課為主體的形態。但是，在新一代信息技術的推動下，奠定現在學校形態的基礎正在發生改變。以前我們認為，教育就是要把孩子集中到一個叫學校的地方，讓他們按照固定的路徑，學習固定的時間長度。我們還認為，教育就是要基于年齡和學科的學生組織方式，對同一學習內容采用相同的教學方式。但在互聯網時代，傳統學校賴以存在的這兩個基本假設，都已不成立了。

21世紀中后期，將會出現從根本上重新設計的學校。它們將展示一系列重組教育的可能性，會根據學生的能力，而不是年齡或者學習時間來組織學習。學校要為學生提供更為靈活的課程安排、更適合學生個性需求的課程，并通過網絡開放。教育的供給將不僅來源于學校，還可能還來源于社會。

互聯網不會替代學校，但會改變學校的基因

記 者：“互聯網+教育”對未來學校的重構與變革，確實也是近期教育界熱議的話題。您認為在互聯網的影響下，未來的學校將發生哪些變化？

余勝泉：我認為，互聯網不會替代學校，但它會重構學校的教育生態，改變學校運轉的基因。未來存在的學校，它的運行規則和運作模式將發生根本性的變革。網絡已經對教育的核心要素產生了重要影響——學生發生了改變，他們是數字時代的原住民；教育內容和服務的提供者發生了改變，除了老師，社會上還有很多教育服務提供者；資金的來源發生了改變，風投等社會資本成為教育重要的資金來源；考試的提供者發生了改變，高考英語馬上進行社會化考試；證書的提供者發生了改變，MOOC中權威教授的證書可能比二流大學的證書還有用。隨著這些教育要素的變化，學校的圍墻正在被打破。靈活、開放、個性化、適應性、精準將是未來學校變革的關鍵詞，彈性的學制、彈性的學習組織以及融合的育人空間，將是未來學校的重要特征。

一是學習環境的重構。學習環境將變得更加智慧化，將形成一個無縫的信息生態。我們會給學習者提供無處不在的電腦、無處不在的網絡，并將實現從提供豐富的資源到提供豐富的知識建構工具，再到提供豐富的教育服務的轉變。

二是內容供給的重構。教育服務不一定只由學校提供。實際上，社會所提供的教育服務可能比學校的質量還好。像北京數字學校的“開放科學計劃”，就是由社會資源單位來提供教育服務。在云平臺、移動互聯網以及終端的支持下，今后將產生校內校外融合、線上線下融合的教育服務體系。學生既可以獲取校內的學習服務，也可以獲取校外的學習服務，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無縫切換將成為常態。

三是教與學方式的重構。對于學生，會更加強調自主的學習、自主安排時間的機動學習、泛在的學習、社會性的學習、游戲化的學習、仿真環境下的探究性學習、遠程實時協作的學習、有充分社會交互的學習。在教師的教學上，則會更加強調從知識傳遞到促進學習者知識建構，到精心設計問題、精心準備資源與工具、精心設計學習活動，引導學生在一步步解決問題的過程中達成對知識的深刻理解，同時讓學生有更多機會表達溝通、獨立自主思考、運用知識解決問題等。

四是管理和評價的重構。評價和管理會越來越多地基于數據。今后，所有的教育活動、教學活動、學習活動和管理活動都要建立在大數據基礎上。管理會從事后補救變成事前預警，管理也將越來越智能化、可視化，會對教育的運行進行實時監控和預警。

大數據是未來學校變革的基礎，也是未來學校最有價值的資產

記 者：教育體系的變革需要有評價體系的變革與之配套。您認為未來的教育評價將會發生哪些變化？

余勝泉：總體來說，評價將更多地基于數據、基于過程，也會越來越科學。評價的依據將從老師感性的經驗判斷，發展到基于大數據的科學決策。評價手段從單純的紙筆測驗，發展到技能評價、對主觀題的智能評價以及價值觀領域的評價。像今年的PISA測驗，就是讓學生在電腦上解決問題，根據解決問題的路徑來分析學生的思維方式和信息技術素養。此外，批改網能實現對學生口語的評價和作文的自動批改，基于語義網技術，能從學生寫出的作品判斷他的價值觀傾向。評價的目的從強調選拔、甄別和排序，到強調查漏補缺，了解學生能力傾向，促進學生的發展。評價的內容從單一的學科知識到綜合素質的全面發展。前面我們講到的學生的信息素養、協作能力、創新能力、人文素養、思維能力等，現在技術上都已經能夠做出評價。此外，評價的主體會由單一的教師主導到多元主體的評價，學生、家長等利益相關者都可以參與到評價中；評價的方式從關注期中、期末考試的終結性評價，轉變為關注學習過程的形成性評價和支持學生個性化學習的發展性評價。

未來的教育評價，要借助技術測量與學生學習全過程相關的各方面數據，并使用獲得的數據來持續改善各級教育系統。實際上，北京師范大學與北京市教委合作的未來教育高精尖創新中心正在做這件事。北京數字學校今后要把分散的數據集中到學生的個人空間里，加上手環、平板采集數據，形成學生全學習過程的數據。在這個基礎上，分析學生的知識結構、能力結構、情感結構和認知風格，用大數據來揭示完整的學習者、真實的學習者，并通過建立學習者的知識、能力和情感結構模型，持續地提供個性化教育改進服務。

如果沒有大數據，個性化、適應性的教育體系以及對學生的科學評價，都將難以實施。比如，讓學生走班，學生不學怎么辦？為學生設計了個性化課程，學生到底學沒學，課程設置是否合理？都要從數據中找到答案。只有通過數據對學習者進行建模，用數據對學生的知識、能力和情感結構進行表征，才能對其有精準的了解，并為其提供個性化的支撐。今后，數據將是學校最有價值的資產，比學校的大樓都值錢。我們希望借助技術采集測量學生全學習過程的數據，并通過它來改善學生成長過程中的各個教育環節，實現學校的整體性變革。

大數據在做到個性化的同時，還能做到大規模覆蓋。由于掌握了學生全學習過程數據，基于大數據技術給出的反饋甚至比老師的反饋還精準。現在，人工智能技術發展非常快，比如聊天機器人“微軟小冰”已達到17歲女生的智力。基于海量的學習數據與人工智能技術，完全可以研發出虛擬的學習同伴，伴隨學生成長，還能在電腦上模擬出智能導師，引導學生成長，解決學生成長過程中的問題。高精尖創新中心的研究在努力往這個方向走，今后一定能實現突破。

中高考新政在倒逼互聯網進入學校

記 者：近期，北京市出臺政策，將初中生開放性科學實踐活動成績計入中考分數。最近高考改革也備受關注，北京、上海、浙江的不少學校開始推行走班制。您如何看待這些中高考新政？

余勝泉：我非常贊成北京市的開放性科學實踐活動。這是非常有前瞻性和突破性的一項改革。它能促進學生將知識情境化、社會化應用，讓學生不僅學會知識，還要了解社會。參加這項活動的整個體驗，對學生的健康成長、綜合素質的全面發展，無疑具有重要意義。它更大的價值在于，實現了教育資源的多元供給，社會機構、民辦機構、科研院所能夠為中小學提供教育服務，打破了學校的圍墻，使得最優質的資源能夠輻射更大的范圍，實現了教育資源的流動、流通。把綜合實踐成績計入中考分數作為導向，反過來又會帶動學校、家長的重視，帶動利益相關者的參與，抓住了教育改革的牛鼻子。

同樣，最新的高考改革政策在倒逼互聯網進入學校。信息化在學校里已不是一個局部的應用，逐漸地會對學校的業務流程進行變革。當業務流程變了，就會對學校的組織結構進行重構。重構后會發現，以前很難做到的事情現在能做到了，就會產生新的業務形態。比如家校協同育人、集團辦學跨校選課等。互聯網會一步步改變整個學校的組織形態，創造出新的業務流程、新的業務形式和新的業務領域，最終將塑造出“互聯網+”時代新形態的未來學校。

完整的知識結構與創新精神的培養同樣重要

記 者：對于這些先行先試的探索，您有哪些建議？

余勝泉：對這些探索，我持贊同、支持的態度，同時我認為還可以做得更好。科學實踐活動畢竟面向的是中小學生，一定要經過精心的設計。綜合實踐活動的核心是，把課本里所學的死知識在實際生活中遷移應用，對知識進行活化和升華。如果學生在參加活動的過程中只有玩，沒有知識的獲得，將無益于知識結構的完整。這也是為什么美國等西方國家小學強調學生動手做，但加減乘除等最基本的知識相對較弱的原因。我認為，創新精神培養很重要，學生完整的知識結構也很重要。創新精神和實踐能力的可持續性，根源還在于學生具有良好的知識結構，并且能不斷地自我完善和發展。所以我建議，要精心設計綜合實踐活動，實踐活動中要有學科知識的營養，讓學生應用學到的知識解決現實生活中的問題。

除了精心設計綜合實踐活動，還要精心采集過程中的數據，基于數據分析形成學習者知識結構的地圖。綜合實踐活動有將知識情境化、社會化的優勢，但也有知識結構劣構化的問題。有些活動訓練的是這些知識，有些活動訓練的是那些知識，但有些知識可能從來都沒有得到訓練，容易造成學生知識結構的不均衡。基礎教育領域里知識結構性的缺失，會給學生一輩子的成長帶來障礙。借助大數據，建立學習者的知識地圖。對于國家課標強調了哪些知識點、在哪些知識點上做過綜合實踐活動、在哪些知識點上做過練習、在哪些知識點上做過交叉學科的活動，要做到一目了然。只有了解學習者知識結構的狀態，才能更好地設計綜合實踐活動，才能更好地對學生提供個性化的支撐。當然，在這個過程中，了解學生的收獲也是非常重要的。我們要通過數據的采集、評價，了解通過活動學生最終獲得了什么、制作了什么、創造了什么。

走班制是一個適應高考選擇性的措施。既然給了學生選擇性，那么適應選擇性的支持措施就要跟得上。走班后，老師不一定能像原來那樣了解學生，在平臺上建立學生檔案袋，用數據揭示學習者的學習特征就顯得非常重要。學生有了選擇的權利，但他并不了解自身的個性和能力傾向。這時，就要通過數據了解學生的個性特征、認知特征和情感特征，并對學生做認知診斷。

記 者：非常感謝您接受本刊采訪。