智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提升方法研究

李麗杰

摘 要：智力障礙兒童由于智力低下和身體受到先天、后天的損傷，在家庭教育不當(dāng)及社會(huì)不接納等因素的影響下，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性行為重度缺乏，主要表現(xiàn)在生活不能自理，不懂得表達(dá)自己的需要。所以提高社會(huì)對(duì)智力障礙兒童的接納程度，對(duì)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提升方法研究尤為重要。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；社會(huì)適應(yīng)能力；情景體驗(yàn)法；家居生活訓(xùn)練法

一、智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升的必要性

1.智力障礙兒童自身發(fā)展的需要

智力障礙兒童作為有“特殊教育需求的兒童”，與普通兒童一樣有生存發(fā)展的需要，接受教育的需要，獲得職業(yè)的需要，服務(wù)社會(huì)的需要，愛與被愛的需要，學(xué)習(xí)、工作和完善個(gè)體生活的需要，受到理解、尊重、平等參與的需要。智力障礙兒童更需要提供個(gè)體全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.家庭對(duì)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練的強(qiáng)烈需求

相關(guān)調(diào)查研究以及和智力障礙兒童家長的溝通都表明，智力障礙兒童家人對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力的提升有非常大的需求。許多家長因?yàn)楦鞣矫鎵毫Γ辉敢獍押⒆訋С黾议T去接觸外面的世界，他們寄希望于學(xué)校和機(jī)構(gòu)，很愿意配合訓(xùn)練。學(xué)校只要從不同的發(fā)展水平出發(fā)，著眼于智障教育，使用合乎人性的訓(xùn)練方法，是能夠?qū)⒅橇φ系K兒童培養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范，生活自理的“人”，從而滿足家庭對(duì)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)烈需求。

3.智力障礙兒童的教育需要

由于智力障礙兒童的高差異性和發(fā)展的不均衡性，智力障礙兒童能否正常融入社會(huì)，充分參與社會(huì)生活就成為衡量智障教育的重要指標(biāo)。智力障礙兒童教育的本質(zhì)就是將正常兒童能夠在日常生活中逐步形成和掌握而智力障礙兒童無法習(xí)得的教育內(nèi)容移到課堂上，課堂也就成為智力障礙兒童的日常生活，通過一些專門的方法建立和發(fā)展智力障礙兒童的人性，逐步完成他的社會(huì)化，使之能進(jìn)入社會(huì)。

二、智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方法

1.情境體驗(yàn)法

情境體驗(yàn)法指的是在教學(xué)中，教師通過真實(shí)的場(chǎng)景給智力障礙學(xué)生制造真實(shí)體驗(yàn)，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法。通過情景體驗(yàn)的方法，可以使智力障礙兒童產(chǎn)生足夠的生理需求，從而提高主動(dòng)表達(dá)需求的能力，達(dá)到提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。選擇此種干預(yù)方法主要是基于智障兒童普遍缺少真實(shí)體驗(yàn)刺激的特點(diǎn)，由于個(gè)體間差異很大，因此在適應(yīng)此方法時(shí)教師要制訂不同的干預(yù)側(cè)重點(diǎn)，并在訓(xùn)練同一內(nèi)容時(shí)也應(yīng)有不同的要求，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.家居生活訓(xùn)練法

家居生活訓(xùn)練法指的是教學(xué)中根據(jù)一日生活節(jié)律安排合理的學(xué)生家居生活作息，在家居活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的生活自理及生活化體能等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在其中對(duì)相應(yīng)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的一種方法。教師可通過家居訓(xùn)練法，使學(xué)生在家居生活的各活動(dòng)段進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如三餐中進(jìn)行用餐的訓(xùn)練，起床時(shí)進(jìn)行穿衣訓(xùn)練等，從而提高學(xué)生的生活自理能力及基本身體活動(dòng)能力，達(dá)到提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸得到家長和社會(huì)的重視，在國內(nèi)主要從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面實(shí)施。智力障礙兒童的智力干預(yù)越早越好，而家庭就顯得更為重要，家庭要與學(xué)校、社區(qū)密切配合，做好智力障礙兒童的早期干預(yù)，創(chuàng)造一切條件，加強(qiáng)智力障礙兒童的培訓(xùn)教育。學(xué)校是智力障礙兒童適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，隨著人們對(duì)于智力障礙兒童的關(guān)注的提高，很多家庭會(huì)選擇就近把智障兒童送到智障學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)。學(xué)校能針對(duì)不同的智力障礙兒童制訂出個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，為家庭提供技術(shù)支持，同時(shí)又能客觀評(píng)估家庭的成果，提出科學(xué)意見。在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練是智障兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)和其他技能的前提。

編輯 韓 曉endprint