如何彰顯數學課堂教學中學生的主體作用

孫亞蓮

【摘要】 ?結合自身的教學經驗，在本文中就如何彰顯數學課堂教學中學生的主體作用作了一些探討。

【關鍵詞】 ?數學 課堂教學 學生 主體作用

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-090-01

聯(lián)合國教科文組織在一份研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中指出：教育應為人一生的幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個字影響、指導著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學生自主探索的翅膀，“天下沒有兩張完全相同的樹葉”，更何況是活生生的來自不同家庭、具備不同資質、擁有不同學習基礎的學生們呢？因而，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，給學生以自由翱翔的廣闊天地，成了時代的呼喚。如何讓學生主動地在知識的海洋中遨游，探求知識的寶藏？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望

“主動性”是探究性學習的重要特征。它具體表現為有較強的學習興趣和求知欲，能積極主動參與學習活動，有不達目的勢不罷休的氣勢。學生的探究性學習能力的強弱，在很大程度上要靠教師的激發(fā)及引導。創(chuàng)設情境就是要創(chuàng)設一種與教學內容相協(xié)調，師生和諧的學習氛圍。讓學生進入學習的角色，創(chuàng)設情境，就是要創(chuàng)設一種能提出問題、探索問題的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲;創(chuàng)設情境，就是發(fā)揮情感在學習中的作用，喚起學生探究性學習的動機。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生探究性學習的方法

宋代著名學者陸九淵說“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫蕦W生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。而學生能不能提出好的、標新立異的問題，關鍵是教師要解放思想，轉化教育觀念，建立民主平等的師生關系，充分尊重學生在學習中的主體地位。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，創(chuàng)設條件給學生大膽猜測想象，并給予引導。對學生提出或回答的問題，不管正確與否，都要給予鼓勵和肯定，對不完整甚至是錯誤的問題也不能簡單的否定，更不能責怪，這對于學生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主動探究科學真理的內在素質非常重要。

三、讓學生主動參與課堂實踐操作，增強學生的探究性學習能力

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現，理解最深，也最易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币驗椋瑢W生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。因此，教師在教學活動中有必要精心的設計教學環(huán)節(jié)，為學生提供充足的參與機會和時間，讓學生通過親自動手進行實踐操作活動，體驗知識的產生過程。

四、及時激勵評價，體驗探究樂趣

《數學課程標準（實驗稿）》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。例如：在教學“商不變規(guī)律”時，先出示一組算式：6÷3=2， ?60÷20=3，600÷300=2， ?6000÷3000=2，然后提出問題：被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習，在探究過程中，對于學生得出的結論，老師都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：被除數和除數同時擴大，商不變。老師馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續(xù)探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等老師喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變?！崩蠋熡旨皶r肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數時的情況，同學們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學生回答在同時縮小相同倍數的情況下，商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數和除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊担滩蛔儭?/p>

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改革傳統(tǒng)的教學方法，引導學生主動探究，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎。