談園本教研與教師專業化發展

翁友芬

【摘要】 ?園本教研更多地以解決教學中出現的現實問題為主要目標，以此依托促進教師的專業發展。在實踐過程中，園本教研的實際水平與質量影響著教師專業化發展，同時園本教研又受教師專業發展水平的制約。反思園本教研和教師專業化成長存在的問題，探尋園本教研促進教師專業化發展的有效策略是我們工作的當務之急。

【關鍵詞】 ?教師 園本教研 教師專業化發展

【中圖分類號】 ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-087-02

一、問題提出

（一）園本教研的價值及作用認識不足

對園本教研的價值及作用認識不夠，是制約幼兒園園本教研有效發展的重要因素。許多幼兒園教師和管理者還未能在觀念上真正重視園本教研的意義和價值。這在實踐中具體表現為：應付主管部門的考核，應付上交的材料;管理者忽略了園本教研所倡導的教師在實踐中研究，在研究中實踐，通過教育研究現場中實際發生的問題來反思和改進自己的實踐，乃至相關事物更為深入的理解;教師出現被動式的參與，只是為了完成布置的任務;幼兒園管理者習慣將安排日常工作的園務會當作是園本教研;究其原因，管理者和教師自身專業素養不足是關鍵，導致他們對園本教研的內涵和價值理解不清，認識不足。比如，將備課作為園本教研就是一個很突出的例子。

（二）園本教研沒有成為教師成長的重要途徑

由于園本教研流于形式，教師缺乏參與教研積極性、主動性。多數教師認為園本教研是浪費時間，還不如用來備課，準備教具;有部分教師認為是一種負擔，因為一到教研就會布置大量的任務：如調查表、分析表、方案等，任務繁多是教師壓力來源之一;有部分教師甚至認為幼兒教育沒有什么可研究的，帶好孩子不出安全問題就行了。形式上園本教研是開展了，但教師們參與教研的意識卻非常淡薄，專業成長過程因為沒有有效的園本教研的開展而受阻，影響教師專業發展。

（三）園本教研內容缺乏實效性

園本教研的目的在于幫助教師解決教育教學中碰到的困難和問題，提升教師的專業素養，提高幼兒園的保教質量。故而園本教研的研究內容應立足于教師的教育教學實踐。然而多數幼兒園的園本教研選題往往做不到從教師教學的實際出發，不能解決教師教育實踐中的具體問題，往往只是一種經驗的總結或交流，沒有真正的以問題解決為中心，出現園本較嚴重的“教而不研”或“研而不用”，造成園本教研的低效狀態，導致教研失去了生機與活力。教研推進教學實踐的價值無法實現，教研更不能促進教師教學的改善及專業化水平的提高。

二、園本教研特征及途徑

（一）園本教研的特征

1.研究主體與實踐主體的合一。教師即是研究的主體又是實踐的主體。教師不但能通過研究活動改變原有的教育觀念，提高對教育教學實踐活動的認識及增強教育教學實踐能力，而且還在實踐活動中，提升自身的理論水平，并達到內化，把自己從原先的知識、思維和行為方式的框架中解放出來，推進教育實踐的改革和促進教師的自我發展。

2.園本教研的情景性與過程性。園本教研的問題來自于幼兒園教育實踐和管理過程。它要求研究者密切關注日常的教育教學生活，研究問題就產生于研究者對日常教育教學活動的反思。這使園本教研具有了情景性這一特點。同時園本教研應對幼兒園教學、教育過程中各種變化進行跟蹤，了解事情或者人在自然狀態下的變化狀態和發展趨勢，它是一個不斷反思、改進、再反思、再改進的螺旋式上升的過程并貫穿于教師日常的教育及教學實踐工作。這使園本教研具有了過程性的這一特點。

3.反思批判性。園本教研問題的確定、園本教研的理念、園本研究方案的制定等環節都貫穿著反思批判意識。園本教研要關注什么，解決什么問題，就必須進行反思。

4.個性化。園本教研的過程體現著幼兒園的個性，教師的個性、研究過程及研究成果的個性。園本教研的問題來自幼兒園自身所存在的問題，幼兒園有權力決定哪些問題應該研究，哪些問題不應該研究，幼兒園可根據自身的發展定位、社會期待、師資水平、學生的來源等因素來決定所要研究的問題。

（二）園本教研實現教師專業化發展的主要途徑

1.確立園本教研模式

在園本教研過程中，強調以園本培訓為主，實現科研與教研相結合，科研與培訓相結合。通過靈活多樣的園本培訓模式：如課題研究模式、診斷反省模式、骨干培訓模式、問題培訓模式、課改論壇模式等，提升教師的理論水平和業務水平。

2.開發園本培訓模式

目標是解決園本教師專業化發展中存在的問題，促進教師與幼兒園的發展。首先教師的自我反思是教師與自我的對話、是開展園本教研的基礎和前提。自我反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素。其次，同伴互助是教師同伴之間的對話，是園本研究的標志和靈魂。最后，專業引領就其實質而言是理論與實踐的指導，是實現理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

3.確保案例教研模式

幫助教師很快掌握對教學進行分析和反思的能力，大大縮短教學情境與實踐生活情境的差距。案例教研具有生動直觀、操作性強的特點。以選取典型的教育事件，采取照片、圖畫、文字等形式全面而真實的記錄，引導教師對照教育理論進行深度剖析，挖掘蘊涵其中的教育潛質和教育價值，形成系列教育策略，為教師的教育實踐提供切實可行的操作模板，起借鑒、啟示作用。

三、園本教研對教師專業化發展的影響

教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

園本教研與教師專業發展二者之間存在著一種既互為前提又互為結果的互動關系。園本教研是否具有生命力，有賴于開展園本教研的教師，有賴于教師從事科研必備的“科研素質”、教師投入科研的時間與精力;在自身專業發展問題上的態度和動機水平，學園文化導向等等因素。但教師化專業發展還沒有受到大家的重視，對自身的專業發展沒有很好的規劃，表現有以下現狀：

1.教師專業化意識不強

當前我國不少教師還沒有形成教師職業專業化的意識，沒有把教師職業當成是一個實現自我的職業，不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增長而呈逐漸下降趨勢，相當一部分教師將教師職業僅僅當作是一種謀生手段，把教學工作當作是一種枯燥的，重復性的勞動，工作缺乏主動，創造精神，更有甚者是得過且過。

2.專業化能力薄弱

部分教師教育基本能力不足，不能適應當前的教育改革，部分教師按部就班，安于現狀，缺乏自我成長的內在動力，對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現代教育技術的能力，組織教學與管理的能力，與學生交往的能力等不能主動地學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

3.專業化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視寫上課、備課等常規工作，沒有時間和精力搞教育科研，不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導，教學論文的寫作也是應付了事，對于那些旨在提高教師專業化水平的教師在教育培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有其作為提高自身專業水平的機遇來看待。

四、園本教研促進教師專業化成長的有效策略

（一）以常態化園本教研為依托，提高教師專業學習的自主性

創設常態化的園本教研，是提高教師學習自主性的重要條件。要使園本教研常態化進行，必須規范園本教研的管理。一是建立教研組織機構。形成班級組織教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組的四位一體的教研組織機構。形成園長負總責、副園長具體負責、課題組長主導、年級長和班主任引領實施、教師實際操作的園本教研運行結構。二是確定園本教研目標和內容。以促進幼兒發展為總目標，以促進教師專業成長為直接目標。在發展孩子的同時提高教師的教育教學實踐水平及參與教育科研的興趣和能力。三是建立教研成果展示與獎勵機制。有助于培養教師的自信心，激發教師內在的動力，對調動教師的積極性、主動性及創造性，起到推動的作用。園本教研在常態化地進行，有助于教師形成自覺意識和主動的行為，更好地提高教師的專業自主學習。

（二）以課題研究為依托， 促進教師專業科研能力的提升

社會的發展，傳統的單一型的教師素質結構已經遠遠不能適應現代化教育發展的需求。教師必須是科研型、學者型，具備高水平的教育科研能力。在幼兒園開展課題研究是教師實現由“經驗型”向“科研型轉變”的有效途徑。教師在課題研究中得到提升的科研能力主要有：課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，教學活動的研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。在實施課題研究中，一是營造園所科研氛圍。賦予教師課題研究的自主性，激發教師的主體性和創造性，是園本研究的重要保證，讓教師在課題的研究中大膽發表自己的見解，多用質疑、鼓勵多元思考，嘗試用多種方法解決問題的態度，促進教師對問題的思考能力。二是樹立科研意識。教師只有在思想上對教育科研是重要性充分地認識了，引起足夠的重視了，才能自覺地、自主地進行教育研究。普遍教師認為教育科研高深莫測，是教育專家的事情，而自己是一個只管教學的“教書匠”。在教育教學中遇到問題，不去思考，不去調查，更不去研究，只憑自己的經驗辦事。還有教師將教育研究“簡單化”。他們做科研只停留在口頭上，既不去深入實際做調查研究，又不花費力氣去做實驗，僅憑一些表面現象，就輕易下結論。這樣不能解決教育教學中碰到的實際問題。因此，端正教師的思想是首要，只有樹立正確的科研意識才能充分認識到教育科研工作的重要性和必要性。三是加強科研方法的學習。無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。

（三）以案例研究為依托，提升教師的專業理論與實踐的水平

在教師教育中，理論與實踐的脫節是長期存在的嚴重問題，案例研究的突出優勢之一就是能通過營造一個逼真的教育教學情境，為將教育教學的理論和實踐因素有機融合起來創造機會。案例研究是教師可以理解并接受的，因為案例是教師熟悉的，能夠激發教師已有的經驗，并與已有的經驗發生聯結。此外，參與者大多是教師的同伴和合作者，參與案例研究的過程中，會使教師具備一種“臨戰感”與“實戰感”。它能在空間上把課堂與工作現場結合在一起，在時間上把已有經驗與現在所學的理論結合在一起。教師通過不斷對比、歸納、思考、領悟，建立起一套獨特的，適合自身特點的有效的思維與工作體系，從而樹立起自己清晰的教育價值觀，并提高自己分析、解決問題的能力;同時，在案例研究中，教師不再只是被動地接受專家學者規定的內容，他們自己分析、討論案例，提出自己的假設，做出自己的選擇，使教師的認識從個別和具體的層面上升到理論的層面，案例教研的實施無疑地促進了教師的專業理論與實踐。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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