淺論如何科學靈活的教授英語詞匯

錢國英

【摘要】 ?詞匯是英語教學的基礎，是學生在英語高考中得分的關鍵，故教師要充分重視詞匯教學。然而現行的高中英語詞匯教學存在很大問題，故本文淺述如何科學靈活地進行詞匯教學。首先，教師要根據不同的單詞，采用靈活多樣的方法進行詞匯教學，從而吸引學生的興趣并使他們充分理解詞匯的含義。其次，教師需幫助學生克服畏難情緒，給予他們鞏固詞匯的信心。然后引導學生有效地組織詞匯，科學地記憶詞匯。

【關鍵詞】 ?教授詞匯 鞏固詞匯 教學方法 教學注意點

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-063-02

一、問題的提出

1. 詞匯是學習英語的基礎。詞匯是組成語言的最基本單位，任何一種語言的學習都離不開詞匯的掌握。所以在語言學習中，詞匯的重要性是不言而喻的。

2. 高考試卷的詞匯量較以前有所增加。近幾年江蘇高考英語卷中，聽力的原文，單選題的句子都變長了，閱讀理解的文章長度更是大增。每年網上的試卷分析，都會提到詞匯量大這一點。所以要想在江蘇英語高考中取得高分，必須要牢牢鞏固詞匯基礎。

3. 對于筆者學校本屆學生來說，詞匯教學上也存在很大問題。下表是我市上一次考試時詞匯方面的各校平均分，從中可見我校只排在全市倒數第三。

針對以上三點情況，如何能科學而有效地教授詞匯，使學生更容易地去記憶，幫助學生決戰高考，就引起了筆者的深思。

二、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

1. 現行的詞匯教學方法單一

據筆者了解，我市現在的詞匯教學方法基本采用的是直接釋義法。首先，教師說出單詞的中文意思或字典上的英文解釋，然后給出英文例句讓學生翻譯成中文或給出中文例句讓學生翻譯成英文;或者先給出英文例句，然后讓學生根據句子猜意思。筆者并不是說這種方法不好，而是如果從第一個單詞到最后一個單詞都這樣千篇一律的教的話學生很容易疲勞，甚至厭煩。

2. 現行的詞匯鞏固方法效率低下，學生在詞匯學習上有畏難情緒

詞匯地鞏固主要是靠默寫。以筆者學校為例，我校所有的英語老師都在詞匯上投入了大量的時間和精力，單詞和詞組每天都要默寫，教兩個班的話每天要花兩個小時批默寫，還要抓學生重默，但效果并不理想，從上表的考試成績可見一斑。

而在學生方面，我校在全市全日制高中的排名是倒數第三，所以生源不可能很好。盡管如此，我校大部分學生還是非常認真地進行詞匯學習，第一遍默寫不過關也會來重默。 但是前背后忘的現象在我校普遍存在，經常會有學生灰心喪氣而來找筆者交流，抱怨怎么背都記不住。

因此，下文中筆者會從詞匯的教學和鞏固兩方面來進行闡述。

三、科學地、靈活地進行詞匯教學

1.靈活多樣地教授詞匯

如上文現存的第一個問題所言，詞匯教學課可能非常枯燥，所以如何把它上的有趣生動，使學生愿意學，并且對新單詞有較深的印象，提高課堂的效率，就是我們所要探討的問題。

1.1 教授詞匯的多種方法

除了上文提到的直接釋義法，教授單詞的方法還有很多。下文就來歸納幾種常用的做法：

1）用真實物體，模仿或表演來顯示詞義，比如brushing ones teeth;

2）用多媒體（視頻、圖片、歌曲等）來顯示詞義。比如在模塊一第一單元單詞表里有詞組look back on， 筆者在教授時就播放了一首老歌‘yesterday once more，其中一句歌詞就是‘looking back on how it was in years gone by， and the good time that I had。效果非常好，歌曲優美的旋律一下子使課堂活了過來，也使學生牢牢記住了look back on這個詞組。

3）用近義詞或反義詞來解釋詞義。比如在教授put forward 這個詞組的時候，可以順便提一下同義詞組come up with， 再順便提一下反義詞組come up.

4）有一些特殊的單詞，注意其特殊之處。比如canteen按中文拼音讀法是餐廳，與它的中文意思餐廳正好一致;conscience（良心）的后半部分是science， 而科學需要良心，這樣學生就很容易記住。

5）教授一些常用的詞根或詞綴使學生猜測詞義。比如un-、dis-、in-、im-、ir- 、il-、、non- 等都是表示否定的前綴。再如re-表示“再;又;重”， en-表示“使”，構成動詞，而-able表示“有能力的”。

6）把一個單詞的多個意思串聯起來，方便學生記憶。比如在教授make up 這個詞組時，筆者是這樣做得：今天早晨，老師起床后首先‘整理床鋪，然后‘化了下妝，出門時和丈夫吵架了，后來丈夫送了九朵玫瑰‘組成的一束花來‘彌補，我們倆就‘和好了。這個故事是老師‘編造的，里面包括了make up的六個涵義。學生表示這樣很有趣，也很有助于他們記憶。

7）創設單詞的常用語境，使學生猜測詞義。比如在教授單詞complain時，我們可以創設以下語境：Some people complain about everything. For example， they complain about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always complain about the weather.” 學生基本都能猜出是抱怨的意思。

方法的靈活多樣可以讓學生保有新鮮感，增強他們聽課的興趣，加深他們對單詞的印象，提高課堂效率。

1.2 教授過程中應注意的幾點問題

首先我們來看一個例子：還是教授單詞complain，這個教師是這樣做得：先把“complain”寫在黑板上，然后給出英文意思 “grumble about someone or something in an annoyed way”，再說出中文意思“抱怨，發牢騷”，最后給出例句讓學生翻譯成中文。這個例子中的問題不在于老師用了直接釋義法來教授單詞，而是在于他用了grumble這個學生根本不熟悉的單詞。連英文解釋中的單詞學生都不懂，又怎么可能看得懂這個解釋呢？ 所以教師在教授新單詞的過程中應注意以下幾點：

1）不管是用英文來解釋還是創設語境，都要選取學生較熟悉的單詞，確保他們能夠正確理解詞義。

2）創設情境或翻譯句子所舉的例子最好不要照抄字典，因為學生也會查字典，如果他們發現教師舉得例子都是照搬字典的話，可能覺得沒有興趣聽，甚至覺得教師沒水平，懷疑其教學能力。

3）教師原創的例子最好貼近生活，是學生感興趣的東西。

4）要充分考慮學生對有些單詞可能會有的誤解或困惑（文化差異或單詞之間的辨析）

5）最好能用到之前剛學過的單詞來呈現新單詞，這樣便于學生鞏固，而且他們也會很有興趣。

總之，不同的單詞適合用不同的方法來教授，教師要充分備課，找到適合單詞的正確的呈現方法。

2.科學有效地鞏固詞匯

眾所周知，鞏固詞匯沒有捷徑可走，只能反復記憶和運用。那么怎樣才能使學生的記憶更有效率，更科學，下文就此點進行闡述。

2.1 幫助學生克服畏難情緒，鼓勵學生多使用詞匯

首先一定要樹立學生戰勝詞匯的信心，要幫助他們克服畏難情緒，加強學習詞匯的動力。在一開始就要和他們明確一個事實：單詞背過就忘是正常的，是每個語言學習者都要面對的，研究者已經發現學生至少要和詞匯接觸5-16次才能真正掌握一個詞匯。所以不要悲觀，要相信只要努力，自己一定能做好。

其次，要牢牢掌握詞匯的秘訣還在于要多使用他們。而我們中國學生接觸英語的機會就是英語課和英語作業，所以這兩個使用詞匯的機會一定要把握好，要認真聽課，認真做作業。此外，也能自己多創造接觸詞匯的機會，比如空閑時間多聽聽英文歌，多讀讀英文報，多看看英文電影等。

2.2 向學生介紹記憶規律

在幫助學生克服畏難情緒之后，還要向學生介紹科學的記憶方法，首先可以向學生介紹艾賓浩斯記憶曲線等記憶規律，鼓勵學生積極探索適合自己的記憶規律，科學地、合理地規劃自己的詞匯記憶。

其次，鼓勵學生多朗讀詞匯，記住其發音，再根據發音拼寫出單詞，這樣較容易記住，因為人對聲音的接受率比對文字的接受率要強，比如人先記住的一般都是一首歌的旋律，而不是歌詞。

2.3 引導學生有效組織詞匯

上文靈活多樣的詞匯教授方法中的第三點說到，可以用近義詞或反義詞來解釋詞義。其實學生在記憶的時候也可以用類似的方法。

總之，教師要千方百計地幫助學生克服畏難情緒，引導學生有效地組織詞匯，科學地記憶詞匯。

四、總結的話

詞匯是英語的基礎，是學生在英語高考中得分的關鍵，故教師要充分重視詞匯教學。首先，教師要根據不同的單詞，采用靈活多樣的方法進行詞匯教學，從而吸引學生的興趣并使他們充分理解詞匯的含義。其次，教師需幫助學生克服畏難情緒，給予他們鞏固詞匯的信心。然后引導學生有效地組織詞匯，科學地記憶詞匯。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳琳等.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]戴軍熔、華葉婷.高中生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究[J]《中小學英語教學與研究》2003（6）：27-32; （7）：38-44.

[3]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究（基礎教育），2008，（12）：33-34.

[4]黃愛華.高中英語學法指導[J]中國科技信息，2005，（15）.

[5]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J]外語教學與研究，1998，（01）.

[6]范琳，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究[J]外語教學與研究，2002，（03）.