慎防掉進課堂教學的誤區

龍清蘭

【摘要】 ?當前新課程下的課堂教學設計上有新意，有亮點，課堂氣氛好，師生表現出色，但其中暗藏各種誤區，廣大教師必須慎防掉進課堂教學的誤區，努力開辟語文課程改革的新天地。

【關鍵詞】 ?慎防誤區 講究策略 激活學生

【中圖分類號】 ?G622.4 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-034-01

我國新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性、促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。師生的關系轉變為平等、合作、互動的關系：教師做服務者，鋪路搭橋，創設情境;做合作者，充當伙伴，平等對話;做聯絡者，了解學情，溝通學路;做促進者，科學施教，激勵成功。教師的教學方式也發生了轉變：讓語文活起來，盤活課堂，激活學生，用活資源;讓學生樂起來，寓教于樂，寓學于動，寓學于“玩”。

當前，廣大教師已跟上時代的步伐，紛紛走進新課程下的課堂教學，尤其是一些觀摩課、公開課將新課標的教學特點表現得淋漓盡致，既出新，又出彩，所謂“出新”，就是在設計上有新意，有亮點;所謂“出彩”，就是課堂氣氛好，師生表現出色，有一定的“看頭”，給人留下較深的印象。但這些課很多時候表演味太濃，要么為展示自己的才華，要么形式主義的東西太多，因此，我們必須慎防掉進課堂教學的誤區。

誤區一：課前談話欠策略

公開課上課前，執教者往往要進行課前談話。好的課前談話對放松學生緊張的心情，活躍現場氣氛，做好上課的心理準備等有著積極意義。但有的教師課前談話不講究策略，效果適得其反。比如，有的教師一開口就說“這么多老師來聽課，大家緊張不緊張呀？”不說還好，越說現場氣氛越緊張。有的教師課前談話調侃過多，容易引發學生的放肆行為。

誤區二：形散“神”也散

現在都崇尚“快樂”課堂，快樂學習流于唱唱、跳跳、玩玩。但有一部分教師或因操之過急，或因方法不當，出現了令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，課堂教學迷失了，學生在課堂上“撒歡兒”了。

誤區三：象征式討論效益低

課堂討論是合作學習的一種形式，被教師們廣泛使用。有的教師以為組織了學生討論，就是體現了合作學習的精神。其實不然，在有的課堂上，教師讓學生在四人小組里進行討論，討論時間很短（有的討論只有10秒鐘左右），四個同學分別說了幾句話，有的同學甚至還來不及說話，老師就拍著手說“一二三，快坐端正！”這樣的討論，學生沒有進行深入的思考，沒有爭論，沒有互相啟發、互相補充，沒有互相幫助，不要說“合作”，連“討論”都說不上。故課堂討論要注意幾點：（1）問題要有討論價值。（2）問題的難易度要合適，不能太簡單，也不宜太難。（3）要給學生足夠的討論時間。（4）分組方式要靈活多樣，小組人數以3～6人為宜。（5）討論時要注意有組織、有分工、有合作。（6）教師要發揮組織、協調、指導作用，比如要明確討論的要求等。（7）學生要人人參與。（8）最好以小組為單位進行交流匯報。

誤區四：設計學習方式忽視局限

許多教師喜歡采用比賽、挑戰、展示等方式，因為這些方式有利于調動學生參與的積極性，培養學生學習的自信心，但如果在一節課里過多采用這一類學習方式，往往容易忽視性格內向或學習后滯的學生。在采用這些教學方式時，教師要有意識地關注這樣的學生，使他們有機會、有信心參與教學活動。還有的教師為了調動學生學習的主動性，讓學生不用舉手，想好了就站起說。這種方式能調動學生的主動性，但如果一味采用這樣的方式，往往造成爭搶甚至吵鬧的局面，既耽誤時間，又影響課堂紀律;并且，還容易造成主動的更主動、被動的更被動，少數尖子生霸占大部分機會，多數學生成為“看客”的局面。

誤區五：遇到沒預料到的情況不善于應變

一位一年級老師在課上到一半的時候，按照教案要做一個放松性質的游戲了，于是問學生“大家覺得累不累？”學生齊答“不累！”這一回答出乎老師的意料，于是再問“大家上了這么長時間了，還不累呀？”學生又一起說“不累不累，就不累！”教師無可奈何地說：“不累呀，我們還是休息一下吧。”你看，既然不累為什么還要休息一下呢？當然，學生也許是不明白教師的用意，為了爭表現而堅持說不累，教師也許看到了這一點，考慮到不做放松游戲可能會影響到后半節課的效果，所以堅持要做。但如果教師稍微靈活一點，說“不累呀，本來我還想讓大家玩一個游戲，放松放松呢，既然這樣，那我們就不玩了。”試想，這時學生會做怎樣的反映呢？所以，遇到備課時沒有預料到的情況，我們要善于調整教學內容和教學程序，隨機應變。

誤區六：表揚“格式化”充斥課堂

在小學尤其是在低年級課堂教學中，普遍存在著表揚、獎勵泛濫、貶值、形式化和不公平的現象。“棒，棒，你真棒”，“表揚他，頂呱呱，表揚你，了不起”，類似這種“格式化”的表揚，充斥著我們的課堂，有時受到表揚的學生還要站起來說“謝謝大家”。這些表揚和獎勵的形式應該說都是可用的，但是如果泛濫了，就必然會貶值，形式化、格式化了，就失去了真情實感。結果，既浪費時間，又無多大實際效果。我們提倡表揚、獎勵形式的多樣化，更提倡用發自內心的微笑、點頭、拍肩、撫摸以及由衷的贊賞等進行表揚。物化的獎勵要控制次數，不宜占用太多的教學時間。可以用少量物化的獎勵，再配合廣泛的內心的激勵。

新課程下的課堂教學誤區種種，反映出一個新事物必然要經歷復雜的過程，我們既要正視困難與問題，又不能因此而失去信心，讓我們繞開誤區，攜手共進，開辟語文課程改革的新天地。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鄭明江主編的《小學語文新課程課堂教學案例》.

[2]熊生貴主編的《語文教學實施指南》（小學卷）.

[3]熊開明編著的《小學語文新課程教學法》.