基于MOOC的應用型本科雙語教學創新與實踐

鄒超君

摘 ?要：本論文分析了應用型本科雙語教學發展現狀及存在問題，提出與探討MOOC環境下雙語教學的創新與實踐。

關鍵詞：MOOC 雙語教學;應用型本科

一、雙語教學發展現狀及存在問題

（一）雙語師資的缺乏是雙語教學發展的瓶頸。新升格地方本科院校在這方面資源不及全國綜合性大學，因而應有更多的監督和鼓勵，并大力引進既懂專業又精通外語的精英人才。同時，努力培育地方性精英人才，鼓勵專任教師出國深造，既學習學科專業的前沿知識，有培養外語文化素養和提高用外語交流的水平[1]。

（二）應用型本科院校學生英語基礎薄弱。應用型本科院校的學生英語水平參差不齊，有些學生英語功底不夠扎實，從而影響他們和教師及同學之間交流。如果貿然開展雙語教學，很可能不僅沒有良好的收效，而且出現學生不適應，聽不懂的現象。由此，雙語教學的推行應步步為營。在大力提高學生普通的英語水平和應用能力之后，應開展專業英語課程，并與此同時，開展雙語教學。

（三）應用型本科雙語教學存在著“羊群效應”。應用型本科雙語教學存在“羊群效應”，即照搬國外或盲目導入國內其他學術型院校的雙語教學模式。部分院校跟風引進大量外文原版教材，某些外文原版教材并不適合中國學生的接受習慣，選擇此類教材很容易削弱學生的學習積極性，甚至造成其對專業的排斥。

二、雙語教學可否借力MOOC

（一）什么是慕課。大規模開放在線課程，即Massive Open

Online Course，縮寫為MOOC，中文音譯為“慕課”，因此，國內的學術研究人員及學習者就把大規模開放在線課程簡稱為“慕課”。Massive就是大規模，一門MOOC課程可以是很多人，最多有達到16萬人; Open 就是開放性，全世界任何一個角落的人只要能夠連入網絡就能夠學習;Online 就是在線，課程的學習通過網絡進行。

大規模開放在線課程一詞于2008年被正式提出。2012 年，MOOC取得了突破性進展，并形成了三大平臺：Coursera，EdX和Udacity。隨后，美國多所知名大學紛紛宣布與其建立合作關系，向世界各地的學習者提供高質量的課程。FutureLearn于2013年9月成立，屬英國開放大學所有，它延續了英國開放大學44年來遠程和在線教育的優秀教學傳統，并迅速躋身世界知名MOOC平臺之列，目前該平臺已覆蓋了全世界190個國家和地區的學習者。自2013年5月清華大學與北京大學宣布加入EdX。國內其他大學也紛紛與國際知名慕課平臺建立合作，加入其平臺，共享資源，并推廣我們的教學資源。同時，建立了許多大型的慕課平臺，比如http：//www.imooc.com/等。

（二）慕課內化雙語教學課堂。MOOC，就其本質而言，是一種精心設計的新興的教學模式。它綜合運用了人本化學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則。較之傳統課堂， MOOC 在授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節上都有本質的區別。它本質上“把人的重要性置于教學內容之上”，實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動。因此，相對而言，MOOC 比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學功能上取得了長足的進步。慕課在技術上是由系列的微課組成。而微課是對課程知識點的劃分，每一個知識點組成一段微課，這種分塊、分組、分群的微課設計， 便于不同層次的學生選擇自己喜歡或者不熟悉的領域進行在線學習，從而大大節約了自己的時間，避免浪費過多精力在已熟悉的領域。這就解決了本科雙語教學中存在的“羊群效應”。

（三）慕課方式激化學生自主雙語學習。慕課全稱是大規模開放在線課程，開放性是其基本特征。這意味著學生可以自由合理安排學習進程， 從而促進了學生學習的自主性。慕課以“學”為主的教學模式突出了學生的主體地位，學生主動探索、主動發展。慕課采取開放在線模式，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用的機會，充分尊重了學生的個性發展特點，有利于學生的自主學習順利開展。慕課采取的交互式學習方式，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，真正達到教育培養完整的人的目的。

慕課以“學生”為中心的教學模式，通過與學生的互動，使師生關系更加融洽。慕課為教師和學生搭建了一個更便于溝通的平臺。學生可以組成學習小組，相互促進，共同學習、交流和討論。師生之間的交流也會更加頻繁，教師及時了解學生的狀況，以便于及時修正教學規劃，學生可以及時向老師提出自己的疑問。

三、基于MOOC的雙語教學改革實證研究

（一）基于云平臺的雙語教學MOOC平臺設計。云存儲不僅僅是一個由許多存儲設備組成的一個硬件平臺，它更是一個由存儲設備、服務器、網絡設備、應用軟件、客戶端訪問程序，和公用訪問接口等組成的系統，通過應用軟件來提供數據存儲和業務訪問能力。在云計算的環境當中，云存儲是基礎部分，也是關鍵的設計部分。系統總體框架如圖1所示。

圖1 ?云存儲慕課平臺系統總體框架

主要功能模塊，如圖2所示：

在每一個模塊中，學生起主體作用，學習占主導地位。有互動，有反饋，有評價。學生可以反復觀看教學視頻中的某一片段，有效避免有些同學英語聽力能力不足而導致的信息獲取不到位，而且還能提升其聽力能力。在線互動可以實現語音對話，可以師生互動，也可以學生之間互動，為雙語教學提供了虛擬情景教學場所。設計完成之后，作者通過所帶班級進行測試，學生通過該慕課平臺完成了任務，得到滿意的學習效果。但同時也存在一些問題：慕課平臺是學生自由完成，助長了個別學生自由懶散的習慣，甚至有些學生請人代課的情況。

總結：幕課的出現，正好切合了人類社會發展的需要，有利于促進科學知識和技術的發展，能夠實現終生學習目標。基于云計算環境的慕課平臺的設計為解決雙語教學中存在的問題起到了很好的作用。

參考文獻：

[1] 段立先.吉林省地方高校雙語教學存在的問題及解決對策的研究——以某高校為例[D].吉林：東北師范大學，2009

[2] 胡凱，劉濤.基于云計算平臺的慕課教學實踐[J].亞太教育，2015（7）：124-125