讓真實閱讀回歸英語教學的例析
——以“Appreciating Literature”的教學為例

劉玉欣

（海州高級中學，江蘇 連云港 222023）

讓真實閱讀回歸英語教學的例析
——以“Appreciating Literature”的教學為例

劉玉欣

（海州高級中學，江蘇 連云港 222023）

閱讀教學對學生讀寫能力、溝通能力的培養有著舉足輕重的作用。英語教學要回歸真實閱讀，在閱讀中提高思維訓練的廣度、深度、強度，堅守閱讀教學的陣地，為學生的能力培養奠基。

真實閱讀；高中英語教學；英語閱讀教學；讀寫能力

閱讀教學這一課型，長期以來，有著其約定俗成的教法與程序，因此也是最難出新、出彩的課型。教師在上公開課時，為了追求效果，大多會讓學生充分預習，準備好相關問題的答案，課堂上很少留給學生充分感知和閱讀文本的時間，只是以導入環節的新穎別致、文本解讀環節的進展流暢以及鞏固展示環節學生的精彩表演為勝。其實細想來，這樣的教學，雖然表面看很“繁榮”、很“熱烈”，但因為失去了真實閱讀的環節，忽視了閱讀技巧與讀寫能力的訓練，已經或多或少地失去了閱讀教學的本真，離閱讀教學的目標越來越遠了。基于以上的認識，筆者僅以《牛津高中英語》教材模塊八第一單元“The Written World”中閱讀課型“Appreciating Literature”的教學過程設計為例，展示如何回歸真實的閱讀教學。

1.主題導入，整體閱讀，宏觀解構文本框架

從長遠來看，堅持閱讀教學的根本目標，刪去那些嘩眾取寵的噱頭，開宗明義地導入討論的主題，激發閱讀興趣，然后扎扎實實地在閱讀與寫作能力的培養方面下功夫，是“功在當代、利在千秋”、福澤學生的一種教學理念，也是每位一線教師應該堅守的原則與努力的方向。本教學案例的可貴之處在于它沒有經過“完美的預習準備”環節，而是直接在課堂上導入新的知識，從而保證學生真實用于文本閱讀的時間，暴露其閱讀過程中遇到的問題或障礙。正是由于有了真實閱讀的時間，教師才能夠引導學生從語篇的角度宏觀把握文章主題、結構層次，達到讀寫技巧和思維訓練的完美結合。例如：

Step 1 Warm up

Task 1: Can you name some classic novels in Chinese?

Task 2: Match the foreign writers with their masterpieces.

William ShakespeareJane Eyre Charles DickensGreat Expectations Jane AustenA Red, Red Rose Robert BurnsRomeo and Juliet Charlotte BrontèPride and Prejudice J.K RowlingWar and Peace Jules VerneAround the World in Eighty Days Leo TolstoyAlice’s Adventures in the Fairy World Lewis Carrollthe Harry Potter Series

Task 3: Can you name more foreign writers and their masterpieces?

【設計意圖】從中國的名著入手引出國外的名家名作，設置開放性問題，調動學生已有的知識儲備，提高學生參與話題的興趣，活躍課堂氣氛，同時引入外國文學名家名作，拓展視野。

Step 2 Scanning for structure.

Task 1: Which famous writer and which masterpieces have been mentioned in the passage?

Task 2: Can you sum up the main idea for each part?

Part One: Information about _________

Part Two: Information about _________

Part Three: Information about ________

【設計意圖】通過讀標題、讀每段首句，讓學生體驗和應用迅速查找信息、理清文章脈絡的閱讀策略。通過追問學生分段和歸納段落大意的依據，鼓勵思維的碰撞，引導學生關注文章段落之間銜接的提示詞、承上啟下的關鍵句、首尾呼應的主題思想等。從對語篇結構與內在銜接手段的解讀中，引導學生深刻領會閱讀與寫作中語篇層次與邏輯的重要性。

2.巧設題目，拓展思維，全面培養讀寫能力

文本的精細閱讀過程就是一個全面培養學生讀寫能力、提高人文素養的過程。因此，在這一過程中，教師應在閱讀題目的全面、系統、高效設計方面下功夫，在學生思維訓練的廣度、深度、強度方面下功夫，在閱讀與寫作能力的培養方面下功夫。例如，本篇教學設計中把文章分為三個部分，逐個擊破，有助于學生更好地駕馭文本、定位信息和深層理解。然后，根據各個部分的文本內容，深刻挖掘文本素材，巧設訓練題目，豐富活動形式，鼓勵批判性與創新性思維，為反思性寫作搭建支架，同時兼顧情感態度價值觀的滲透。

Step 3 Intensive Reading

Part One:

1.Why don’t many people read the classics?

2.What does the author think about classic novels?

3.Which of the following is Not true according to the text?

A.Classics are also worth reading today.

B.We can find the value of writing and wisdom in classics.

C.Classics have nothing to do with life today.

D.Some classics have been adapted for movies.

4.Some people think that classics are oldfashioned for the following reasons except that __________.

A.they were written a long time ago.

B.the language used in them is quite different from the language used today.

C.they are difficult for people to understand.

D.they can only be found in bookshops and libraries.

5.Do you read classic novels? Why or why not? Do you agree with the author?

【設計意圖】此處設計的問題1、2為信息概括題目，3、4為細節對比題目，5為批判性閱讀題目。這些題目的設置，由淺入深，由面到點，旨在訓練學生迅速定位信息點、準確理解長難句、分析、歸納、推理等方面的閱讀能力，尤其是通過對文本內涵的理解，進行批判性思維的交流與反饋，有效地訓練了學生的高階思維能力，同時，深入挖掘了文本的主題思想，引導學生欣賞經典作品，也是培養積極的學習態度與人文精神的有益嘗試。

Part Two:

1.When and where was Charles Dickens born?

2.Can you list some of his masterpieces?

3.What was written on his gravestone? And what do you think of it?

【設計意圖】此段內容相對簡單，所以題目1詢問的是基本的事實性信息，題目2在事實性信息的基礎上進行拓展（通過頭腦風暴和教師點撥推薦更多的作品，豐富信息容量，同時開闊視野，培養學生多讀書、讀好書的閱讀習慣），題目3在事實性信息的基礎上進行批判性思維的訓練（引導學生體會一位作家的價值和其作品的卓越所在，進而理解經典文學作品對人類社會的貢獻，提高其人文素養）。

Part Three:

1.What are the main elements of a story?

2.Match the following columns.

(1) setting a.mist

(2) symbol b.what it means to be a gentleman

(3) plot c.England in the early 1800s

(4) theme d.Pip, Joe, Estella

(5) characters e.a stranger gives Pip a lot of money, then Pip moves to London and becomes a snob

3.Sum up the story of Pip in your own words.

4.What tense is often used to retell a story?

5.What is character development?

6.What is often included in a book review? And what should be considered when writing a book review?

【設計意圖】此段內容主要是講述和評價作家狄更斯的一部作品。因此，閱讀的目的除了欣賞作品的情節本身，還要體會故事類文章的寫作要素、書評類文章的寫作格式，因此，題目1、4、5、6的設計訓練學生根據文體確定閱讀重點、有意識地針對不同文章體裁進行閱讀的能力。而題目2通過搭建支架幫助學生理解作品，題目3通過歸納總結故事梗概，幫助學生在實踐中體會故事類文章寫作要素的具體體現。這些讀寫任務相輔相成，相得益彰。

Step 4 Consolidation

Passage outline Related information Classic literature · Antiques of the 1 world; · Examples of great writing and 2 ; · Still have a place in the world and are 3 into films.Charles Dickens · One of the England’s greatest writers (1812～ 4 ).· First published his novels in newspapers, one 5 at a time.· Best known works: Oliver Twist, David Copperfield and so on.Great 6 · It’s set in 7 in the early 1800s.· Pip, Joe and Estella are the main 8.· There is a twist in the plot when a stranger gives Pip a large 9.· Finally Pip fully realizes the importance of friendship, which is called character 10.

【設計意圖】通過任務型閱讀題目的設置，鞏固學生對于課文框架及細節內容的理解，有助于學生對于課文結構形成圖式（mental images），同時也訓練學生對于任務型閱讀題型的解題速度與技巧。

3.讀寫結合，交流示范，學以致用熟能生巧

經過了精細閱讀環節充分的寫作規范、語言素材和文本范例的輸入，學生需要通過實踐檢驗對于上述知識的掌握程度，并體驗其在實踐中的應用，從而達到知識的內化。因此，很多教師在讀后活動的設計中會考慮寫作任務。但寫作不是一蹴而就的，學生需要從話題、觀點、結構到語言組織等多方面的準備，而在這一環節依托所學內容設計一些兼具相關性與操作性的合作探究任務，能夠給學生提供更豐富的素材、更清晰的思路、更規范的格式和更連貫的語言表達。例如：

Step 5 Extension

Tell each other one of your favorite classic novels and give proper comments.Make sure you cover all the important elements of a story and pay attention to the principles of reviewing a book.

Step 6 Assignment

Write a book review of a novel to encourage people to read the classics.

【設計意圖】通過作品介紹與評價，學生能夠更加深刻地體會到故事類和書評類文章的關鍵要素，并將學過的知識積極有效地應用到實踐中去，鍛煉語言知識與技能的同時，也強化了閱讀效果與對于寫作技巧的掌握程度。學生在分享各自的知識儲備與反思性認識時，也體驗到閱讀經典作品的快樂。作業的布置有助于鞏固課堂的學習效果，并提供體驗和鍛煉學生書面表達能力的機會。同時，由于課堂上充分的閱讀輸入與交流、討論、展示、評價等足夠的示范與點撥，因此，學生完成作業的難度也大大降低，而作業的質量也相對很值得期待，這樣老師還可以根據作業反饋的情況再進行有針對性的評析與指導，從而確保學生完全內化閱讀效果、掌握寫作技能。

總之，本教學案例中，對于閱讀與寫作能力的培養與訓練貫穿始終。信息定位類、信息比對類、細節推斷類、主旨歸納類等各種閱讀任務的設置，對文章框架、寫作風格與要點的分析，課堂口頭表達的準備、呈現與點評，課后作業的布置和評價，以及開放型問題的設置等，全面、系統、高效地訓練了學生的思維與能力。

如果閱讀課型教學中能夠堅持給學生真實閱讀的時間，深刻挖掘文本潛能，優化問題與任務的質量，持續關注學生思維的訓練與生成，長此以往，學生的讀寫能力必將得到切實的提高，學習英語的信心也將隨著其課堂獲益的增加而大幅增強。因此，英語教學要回歸真實閱讀，在閱讀中提高思維訓練的廣度、深度、強度，堅守閱讀教學的陣地，為學生的能力培養奠基。謹以此，與廣大有識之士共勉。

曹曉紅.還學生以真實有效的英語閱讀教學課堂[J].中學教學參考，2014(2).

張伊娜.新課程背景下中學英語閱讀教學的問題與思考[J].江蘇教育，2013(5).

G63

A

1006-2831(2015)11-0082-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.022

2015-8-25；修改稿：2015-9-