小組合作學習驅動下的語塊教學有效性研究

李曉雪 焦 銳

（江蘇大學，江蘇 鎮江 212013）

小組合作學習驅動下的語塊教學有效性研究

李曉雪 焦 銳

（江蘇大學，江蘇 鎮江 212013）

小組合作學習提倡“以學生為中心”“在做中學”的思想，引導學生自主學習。語塊教學推崇“語言是詞匯化的語法，而不是語法化的詞匯”，強調在教學中應該把語法和詞匯相結合，將學生的注意力從單個單詞轉移到大腦中已經存在的程式化表達上。本研究嘗試將小組合作學習方法融入到語塊教學，以期提高學生英語綜合能力、合作能力和自主學習能力。

語塊教學；小組合作學習；大學英語教學

1.引言

2000年TESOL方法論作家和學者羅杰斯預言，語塊研究將是21世紀語言教學領域最主要的研究內容。隨著國內外越來越多的語言教育學家意識到了語塊習得在二語教學中的重要性，并撰文驗證語塊教學與具體語言教學技能的相關性，或研究將語塊教學整合到實際教學中的實證研究，但是將小組合作學習與語塊教學相結合的研究卻幾乎沒有。因此本文擬從大學英語教學這個層面入手探究在小組合作學習驅動下語塊教學的有效性。

2.語塊理論

2.1 語塊的定義

研究界普遍接受的也是本文所采用的語塊的定義是Wray（2000: 463）提出的，他認為語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用。

2.2 語塊的分類

由于語塊的名稱和定義繁多龐雜，不同的學者從不同的角度對語塊進行了分類，Nattinger和Decarrico（1992: 109-113）的分類得到了研究者的普遍接受。Nattinger和Decarrico從結構角度將語塊分類如下：

（1）多元詞語塊：是指結構固定的多詞詞組，功能類似單個詞項，如連接句子、轉換話題、結尾總結，此類語塊例如：in a word，generally speaking等。（2）習俗語語塊：是指句子形式的短語，通常作為單獨使用的話語。此類語塊包括諺語、格言、交際寒暄語。例如：Strike the iron while it is hot；Nice to meet you等。（3）短語架構語塊：是指長度較短的短語，能夠在其中添加詞匯和短語內容，例如：a...ago, the...-er...the...-er等。（4）句子構建語塊：是指完整句子的框架，能在其中添加內容構成形式多變但表達完整意義的句子。例如：It remind me of…；It seems (to me) (that)...等。

2.3 語塊對英語學習者的意義

英語中存在的大量語塊以及其自身特點對英語學習有很重要的作用。首先，語塊學習有利于提高學習者的記憶效果。語塊記憶相對單詞記憶容易并且不容易忘。其次，語塊學習可以提高學習者的語用意識。再次，語塊學習有利于增加語言輸出的流利性，需要表達的時候，可迅速提取和使用。最后，語塊學習有利于調動學習者的學習積極性，在一定程度上誘發學習動機。

3.小組合作學習教學法

3.1 定義

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它是一種以學生為中心，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的教學方式。

3.2 分類

盡管關于“合作”的教學與學習模式較多，但概括起來大致可以分為四類：以“師師互動”為特征的合作學習；以“師生互動”為特征的合作學習；以“生生互動”為特征的合作學習和以“全員互動”為特征的合作學習。本研究的合作學習是以生生互動為特征的合作學習，它興起于20世紀70年代的美國，通過組織開展以學生小組為單位的合作性活動來達到課堂教學目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

3.3 意義

小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師面向有差異的眾多學生的不足。

4.研究設計

4.1 研究問題

（1）實施小組合作學習驅動的語塊教學方法能否有效地提高學生的聽讀寫譯綜合英語能力？

（2）學生對小組合作學習驅動的語塊教學方法態度如何？

4.2 研究對象

本研究的研究對象來自某獨立院校2014級大一四個平行班的學生，共120名學生，實驗班和對照班各60人。

4.3 研究工具

4.3.1 測試工具

（1）本研究使用的量具主要是2014年6月14日舉行的大學英語四級測試。

（2）問卷調查

筆者自行設計的關于學生對小組合作學習驅動的語塊教學方法的態度調查的問卷，包括4道單選題和4道多選題。

4.3.2 統計分析工具

本研究將采用SPSS15.0對測試結果進行統計分析。

4.4 實驗步驟

具體實驗步驟分為四步：

（1）依據學生的高考英語成績作為實驗班和對照班的實驗前測。通過獨立樣本T檢驗以檢驗兩個班的學生的英語綜合能力是否具有顯著差異。

（2）實施實驗。在實驗班使用小組合作學習驅動的語塊教學方法進行英語教學，在對照班則使用傳統教學方法進行教學。

（3）收集數據。數據包括實驗班和對照班學生在大學英語四級考試聽力、閱讀、綜合和寫作各部分得分以及總分及調查問卷結果統計。

（4）統計分析。應用SPSS15.0對數據進行分析。

4.5 小組合作學習驅動的語塊教學方法

以Lewis（1993: 89-92）提出的語塊教學法為基本框架，在實施教學的各個環節中以小組合作學習為具體實施形式，將兩者結合起來，讓學生以小組合作的學習方式了解語塊、學習語塊并鞏固習得的語塊。具體教學步驟如下：

（1）識別

教師的任務就是提高學生的語塊意識，使學生能夠快速準確地識別出語塊。小組內的任務是相互討論個人對語塊的理解，相互糾正與補充。

（2）練習

首先要求學生找出課文中包含的語塊并分類，小組討論匯總后在班級匯報。其次鼓勵學生積累語塊，建立自己的語料庫，在小組討論組完善自己對語塊的積累。同時教師要求學生做一些簡單的練習題對語塊記憶情況的檢查。

（3）鞏固

要求學生將在聽力和閱讀中積累的語塊在小組中分享，獨自完成的翻譯與寫作在小組中交換批改并集體討論修改。最后由教師統一批改并在班級評講。

5.實驗結果與數據分析

在教學實驗結束后，實驗班和對照班的學生都參加了2014年6月14日的大學英語四級考試，筆者將各班成績輸入電腦，運用SPSS15.0進行了T檢驗，結果如下：

表1 實驗班和對照班的四級各項成績T檢驗結果表

結果顯示，在經過一個學期的大學英語學習之后，實驗班的聽力、閱讀、寫作和翻譯單項水平及總分均高于對照班，且實驗班組內的波動差距小于對照班。在各單項中，實驗班和對照班差別最大的是寫作與翻譯一項，其中原因是寫作與翻譯的主觀性較強，也是最能直接體現語塊使用能力的一部分，經過一段時間的語塊學習，學生能夠在考試中靈活使用，獲得高分。差別最小的為閱讀，主要是由于這一部分不僅考查學生對文章的理解，還考察一些其他的做題技巧，如排除法，此種情況下語塊學習的作用就不是非常明顯。以上分析表明，相對于傳統教學方法，小組合作學習驅動的語塊教學方法能夠有效地提高學生的聽讀寫譯綜合能力。

6.調查問卷

為了進一步了解學生對此教學方法的態度，在實驗班進行了調查。問卷采用匿名回答的方式，以保證學生能夠真實地表達自己的觀點。調查問卷及結果如下：

表2 調查問卷結果表

從以上問卷調查的結果可以得知，學生對小組合作學習驅動的語塊教學方法的總體態度是十分肯定的。有多于90%的學生對小組合作學習驅動的語塊教學方法持肯定態度，70%的學生十分肯定小組合作與語塊教學相結合的有效性。除此之外，學生也積極肯定了本實驗所采用的教學活動，尤其是與傳統教學方法差別很大的活動，并且意識到了自己的進步，以寫作和翻譯的進步最為明顯。

7.討論與思考

本研究通過實驗證明了小組合作學習驅動的語塊教學方法的有效性，能夠提高學生的聽讀寫譯成績，而且學生對其持認可態度。

然而，受制于實驗時間和測量工具，本研究未能涉及對學生口語能力影響的研究，但是筆者在教學實驗中的觀察和與個別學生的談話中也得出小組合作學習驅動的語塊教學方法對學生的口語表達能力也有一定的積極影響。因此在日后的研究需要進一步的驗證，以期對語塊教學有更深入、全面的研究。

Lewis, M.The Lexical Approach: the State of ELT and a Way Forward[M].Hove: Language Teaching Publications, 1993: 89-92.

Nattinger, J.R.& J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press, 1992: 109-113.

Wray, A.Formulaic language in second language teaching: principle and practice[J].Applied Linguistics, 2000(4): 463.

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0027-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.006

2015-9-24；修改稿：2015-10-16