多媒體技術在語文教學中的優勢

鐘聯英

多媒體教學是信息時代教育的一個標志。多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等能把學生帶入寬松愉快的學習環境，使學生會學、愿學和會學，在教學實踐中它的優勢得到充分體現。筆者以多篇課文的教學實踐角度，談談多媒體輔助教學在語文教學中的優勢。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大推動力。如果把學習內容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。在眾多的導語形式中，多媒體技術無疑為創設情境，激發學生興趣提供了最佳的視聽覺效果。

如，在《我喜愛的一種美味》習作教學中，為了激發學生習作熱情，我利用課件作為導入設計的輔助手段，打開學生思路，激發學生說寫的欲望。我是這樣導入的：“同學們，俗話說‘民以食為天，品嘗美味，實在是一種享受。今天，我們就來聊一聊美味（板書：美味）。請跟老師一起走進古田的美食街。”然后課件播放古田富有地方特色的名吃特產，如鍋邊糊、芋頭面等，有的以圖片展示菜品，有的以錄像展示制作過程；有的以文字描述吃法、色香味等。正當學生看得津津有味的時候，我拋出問題：“同學們，你最喜歡的一種美味是什么，能不能將它的色香味及制作方法介紹一下，與同學們分享分享？”學生看著色、香、味俱全的美味佳肴，傾聽著富有情趣的解說，表達的欲望油然而生。

二、豐富表象，提高認知能力

小學生的認識的基本規律是：從感知形象、形成表象、逐步抽象的過程發展。利用多媒體加強直觀教學，正是促進學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維向抽象思維過渡的重要途徑。在閱讀教學中，憑借多媒體，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，具有形象性、直觀性、趣味性的特征。這樣就給學生留下深刻的印象，延長知識的保持時間，增強認知效果，牢固掌握所獲得的知識。

在教學《廬山的云霧》一文時，我利用多媒體課件把課文語言變成直觀的畫面，使學生有身臨其境、如見其景之感。比如，學習第二自然段描寫廬山云霧千姿百態的句子時，為了幫助學生理解云霧在不同地點姿態也不同的比喻句，我適時地運用課件，向學生展示了云霧在山頂、在山腰、在山腳以及云霧彌漫整座山的圖片，從而讓學生理解作者為什么這樣比喻，進一步感受到云霧的動態美。

三、活躍思維，培養想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，利用各種條件培養學生的想象力。

在《荷花》一文第二自然段的教學中，為了讓學生理解體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我用課件展示冒出來的荷花，然后啟發學生想象：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 。這樣通過多媒體的輔助，學生的想象高漲，思維活躍，語感敏銳。

四、圖片欣賞，培養審美能力

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意感情和審美的清泉，就不可能有學生全面發展的智力發展……教育，如果沒有美，就沒有藝術，那是不可思議的。”這就要求我們在語文教學中把審美教育滲透在語文知識的學習中。在教學《莫高窟》中，多媒體輔助教學對培養學生的審美能力起到了不可低估的作用。教學到描寫宏偉瑰麗的壁畫這一自然段時，我先讓學生自主學習成百上千的“飛天”的文字描述，接著引導學生想象：“同學們，讀著這些文字，你仿佛看到了哪些飛天形象？”這樣借助多媒體引導學生進入美的境界，讓學生潛移默化地受到審美教育，從而培養了學生發現美、鑒賞美的能力，有效地進行了語言文字訓練。

多媒體輔助教學的優勢還不僅這些，手段也是多種多樣的。它既為教師教學提供了方便，也給學生帶來了樂趣，是一把開啟學生智慧之門的金鑰匙。因此，教師要因地制宜，正確把握多媒體教學的特點，恰如其分地運用它，做到適度、適時、適用。只有這樣，才能實現信息技術與語文學科教學的有機結合，真正發揮多媒體手段的實際效用。

編輯 韓 曉