用積極心理學理論打造有熱度的歷史課堂

謝韻

[摘要]積極心理學與傳統心理學的區別在于前者是以積極的心態激發人內在的潛力和美德。文章結合中學歷史教學實踐，從挖掘榜樣素材、巧妙利用生成、優化課堂評價等方面對積極心理學融入歷史課堂的方式進行了深入分析，打開了歷史教學研究的全新視角。

[關鍵詞]積極心理學歷史教學熱度

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310100

積極心理學從20世紀末在美國興起便引起了廣泛關注，它是以人的優秀品質和美好心靈為導向的心理學，倡導人類用一種積極的心態來對許多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發自身所固有的實際或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。

我國新課程改革強調：教師應尊重學生的人格，促進學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。這和積極心理學的主張不謀而合。將積極心理學融入中學歷史教學是一種全新的視角，在培養學生積極品質、激發學習興趣、鍛煉創新思維和構建和諧師生關系等方面起著重要的作用。下面筆者結合實踐談談在歷史教學中滲透積極心理學理論的具體做法。

一、挖掘榜樣素材，收獲成長自信心

歷史學科包羅萬象、浩如煙海，有許多適合培養學生積極心理的素材。積極心理學要求歷史教師在備課中重新認識和理解教材，不僅要看到教材本身，更要看到教材暗含的隱性資源，充分挖掘名人事跡和名人精神，找到歷史知識與心理素質培養的最佳結合點，全方位激發學生的積極心理潛能。

首先，歷史教材中的榜樣素材比比皆是：司馬遷忍受莫大恥辱終完成千古巨著《史記》;鑒真六次東渡日本以至雙目失明，卻始終不放棄;玄奘歷盡艱辛排除萬難，仍堅持到天竺取經;李時珍親嘗百草險些喪命，艱苦著

成《本草綱目》;徐霞客長期進行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，最終成為世界科學考察石灰巖地貌的先驅。通過講述名人的事跡，引導學生思考名人的精神品質，從而激發其內心的學習動力，進而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師要巧設問題激發學生學習興趣。所設置的問題一要符合學生實際，二要有可深究性。比如教師在講完“北魏孝文帝改革”后，可以故意提問：“有人說‘孝文帝的改革使鮮卑族失去了民族特色，所以說孝文帝是鮮卑族消亡的歷史罪人。你同意這種說法嗎？”問題一出來，學生迅速分成了“贊成”和“反對”兩派，在教師的引導下學會從“歷史的長河”的角度去分析，充分自由地表達，在質疑探究中獲得自信，體驗成功。

蔡澄清先生在他的點撥教學法中說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望;只要做一個巧妙的暗示，就能使學生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗;只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛。”

二、巧妙利用生成，激發成長求知欲

積極心理學認為：“在積極情緒的影響下，人會有多種行為或思想的選擇，可能是多種多樣沒有規律的，或者甚至創造出一個前所未有的新行為、新思想。”換言之，讓自己經常保持一個好心情，便有機會獲得更好的發展，培養更多的創造性。在中學歷史課堂教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，平等對待每一位學生，這樣學生才能在課堂中真正“動”起來，才會積極參與探求，才會營造有熱度的課堂。

在課堂上，教師要善于抓住生成，以激發學生成長的求知欲。所謂生成，就是一個突破點，放大、發揮其最大效能，不僅能打入學生個體的內心，而且還能產生群體效應，這是學生樹立自信心的最重要環節。例如，在上《美國南北戰爭》時，筆者在講述“美國建國后領土擴張”后，發現有個學生很迷惑地看著美國的版圖，于是問他有什么問題，學生輕聲說：“為何俄國愿意低價出售阿拉斯加呢？”顯然，這個問題并不在教師的預設之中，但隨后教師將問題拋向了其他學生。不一會兒，一位學生鼓足勇氣站起來說：“那時的俄國主要從事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被獵殺，阿拉斯加的海豹瀕臨滅絕，短視重利的俄國統治者認為該地已無價值，想通過出售來榨取最后一點錢財。當時美國政府就購買了阿拉斯加，沒想到數十年后，阿拉斯加地區挖掘出了大量的金礦。”他的回答打破了教室的沉寂，在同學的欽佩聲和教師的贊揚聲中他不好意思地坐下了。教師對生成的及時捕捉讓該生收獲了自信，大大激發了其他學生的探究熱情，讓他們樂于參與、享受參與。

課堂本是學生展示的舞臺，每個學生都希望獲得教師的尊重和認可。因此，教師要時刻“以生為本”，用真情實意去感染每一位學生，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識、提高能力、陶冶情操。

三、優化課堂評價，發現成長閃光點

積極心理學認為：“人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程。一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。”人們常常通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價，而學生的外部評價主要來自教師。

教師有效的、全方位的評價可以開啟學生積極的學習心智，使其產生愉悅的學習情緒，引發學習動力，樹立起足夠的學習自信心。例如，筆者在《辛亥革命》一課結束時設置了這樣一個問題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？”經過對歷史事件評價能力的培養，學習較好的學生完全有能力說出成熟的觀點，但也有部分學生靠自己的直覺來回答“失敗了，因為袁世凱做了總統”這樣簡單的結論。如果此時教師簡單地以“錯了！請坐！”“不對！誰再來？”這樣的表達來否定學生的回答，就很難收到激發學生主動積極思維的效果，尤其是直接挫傷了那些理解能力、記憶能力及學習主動性稍顯欠缺的學生。所以教師在課堂上的引導至關重要，學生在與教師的問與答之間，激活了思維、得到了肯定，這樣學生就易于接受、樂于接受。教師應盡可能地把“壞的批評”包容在“好的表揚”之中，運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，做到引而不發，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。同時，教師更應該鼓勵學生大膽質疑，發揮想象，而不是用定勢了的“標準答案”去衡量學生的回答。

總之，教師在教學過程中要善于發現學生身上多方面的閃光點，用多角度、客觀公正的評價調動學生的學習積極性，增強學生的積極情感體驗，挖掘學生自身的積極潛能。

積極心理學的研究對象是普通人的心理活動，而中學教育面對的絕大部分都是健康的中學生，因此，將積極心理學理論滲透到中學歷史教學中對于培養教師和學生的積極人格，建立和諧的師生關系，營造有熱度的課堂有著積極作用。相信在今后的教育實踐中，積極心理學會有更為廣闊的發展空間。

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（責任編輯龐丹丹）