借助讀寫結(jié)合提升英語(yǔ)素養(yǎng)

史一珩

[摘要]在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要善于把英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作進(jìn)行一體化教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中豐富習(xí)作語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)。這樣，就能夠有效地提高初中生的閱讀能力與寫作能力，讓讀寫教學(xué)相得益彰。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合英語(yǔ)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310036

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求進(jìn)行了提高，要求教師在教學(xué)中關(guān)注初中生英語(yǔ)寫作中的謀篇布局能力和遣詞造句能力，從而在英語(yǔ)寫作中進(jìn)行有效的情感表達(dá)。但是，初中生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，往往寫作語(yǔ)言貧乏、寫作技巧單一、寫作能力落后，這與新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的對(duì)英語(yǔ)寫作的要求是不相符的。如何走出初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的這一困境呢？其實(shí)，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀與寫是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要方面，兩者之間互相影響，互相作用，讀寫結(jié)合能夠讓初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于把英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，這樣，就能夠有效地提高初中生的閱讀能力與寫作能力，讓讀寫教學(xué)相得益彰，從而在這個(gè)過(guò)程中提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中豐富習(xí)作語(yǔ)言

現(xiàn)在，初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的一大重要問(wèn)題是寫作語(yǔ)言貧乏。由于寫作語(yǔ)言貧乏，他們寫不出生動(dòng)的英語(yǔ)文章。因此，要提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，最為重要的是要豐富他們的英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)言。其實(shí)，在初中英語(yǔ)教材中，很多英語(yǔ)文本是初中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言積累的載體。在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中豐富英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)言。

例如，在“The ghost in the park”（蘇教版初中英語(yǔ)七下unit5）這一篇閱讀文本中，主要是通過(guò)“公園里的鬼”的相關(guān)事件來(lái)說(shuō)明“驚奇的事情”的。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前談話來(lái)引入本課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“驚奇”，然后通過(guò)一些關(guān)于“鬼”的故事引出這一篇文本中的ghost， frightened， nobody， whisper， take care of， the following day這一些英語(yǔ)詞匯。這樣，初中生在閱讀文本的過(guò)程中就能夠有效地掃除他們的閱讀障礙，并為他們的英語(yǔ)寫作豐富素材語(yǔ)言。這樣，初中生就能夠在這個(gè)過(guò)程中充分地提高英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)豐富性，從而為他們的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文本閱讀豐富英語(yǔ)語(yǔ)言是十分重要的。這樣，就能夠不斷地在這個(gè)過(guò)程中豐富他們的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯量，從而有效地在這個(gè)過(guò)程中豐富他們的英語(yǔ)語(yǔ)言素材。

二、在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)

初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作過(guò)程的重心是用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行技巧性的表達(dá)，從而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)達(dá)到抒發(fā)自己情感的目的。但是，現(xiàn)在初中生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，寫的英語(yǔ)作文都不生動(dòng)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)初中生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧。

例如，“Reading What a brave young man”（蘇教版初中英語(yǔ)七下unit7）這一篇課文，主要描述了林濤沖進(jìn)火海救出鄰居孫夫人的故事。從表面上看，這一篇課文是非常平淡的，但是，作者在寫這一篇文章的過(guò)程中由于挖掘了“安全用火、機(jī)智救人”這一主題，再加上文本中對(duì)人物的動(dòng)作描寫、行動(dòng)描寫與心理描寫，有效地把這一篇文章寫生動(dòng)了。在引導(dǎo)初中生閱讀這一篇文本的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)他們把握作者在這一篇課文中語(yǔ)言表達(dá)的技巧性，然后，讓他們借鑒文本的這一種寫法來(lái)寫一寫“我身邊發(fā)生的事及啟示”，就能夠有效地讓他們?cè)诜聦懳谋镜倪^(guò)程中掌握寫作的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)初中生基于文本閱讀掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧是十分重要的，這是提高他們英語(yǔ)寫作能力的有效途徑之一。

三、在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的謀篇布局能力是十分重要的，這也是新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的英語(yǔ)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。初中生英語(yǔ)謀篇布局能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于優(yōu)秀文本的遷移運(yùn)用是重要的途徑。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)初中生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)。

在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)初中生對(duì)英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析是十分重要的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠有效地幫助初中生提升英語(yǔ)寫作過(guò)程中的謀篇布局能力，從而有效地讓他們的英語(yǔ)寫作能力得到充分提高。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于把英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作相結(jié)合，引導(dǎo)初中生在閱讀文本的過(guò)程中以讀促寫、以寫促讀，通過(guò)讀寫結(jié)合的形式有效地提高他們的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力，這樣，才能促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提高。

（責(zé)任編輯李璐）