如何讓習作修改落到實處

呂香芝

摘 要：學生習作修改水平的高低直接關系到學生能否寫出好的作文。所以，在習作教學中要把習作修改落到實處，可以通過示范改、小組改、相互改等形式來提升學生的習作修改能力，從而使學生的作文水平更上一層樓。

關鍵詞：示范改；小組改；相互改

習作教學一直是語文教學的難點之一。學生寫不出好的文章，集中問題被歸結為腦海中習作素材偏少。其實，我們可以看一看學生寫出來的習作，他們腦海中還是有素材的，只不過是不知道合理整合。教師費心批閱，批閱相對于學生來說，它只是外力，是否能夠得到學生的認可與重視也無從說起。這也是造成當前習作教學實效不好的主要原因。所以，筆者認為習作教學指導是首要，但修改也很關鍵。習作完成，就說明學生的習作脈絡已經完成了，而要想讓習作成為佳作，還要仔細修改。這樣，學生的習作才能成為一篇佳作。那么，如何才能把習作修改落到實處呢？下面，筆者就結合蘇教版小學語文四年級上冊中的部分習作教學，來談一談如何將習作修改落到實處。

一、示范改，邊看邊改

2011年版的《義務教育語文課程標準》把習作的修改權還給了學生，讓學生在整個修改過程中始終處于主動地位。但是，學生的能力與水平還是有限的，如果我們不給任何提示或者提供范文來讓學生修改的話，學生的修改也不可能好到哪里。所以，要想讓學生的修改有成果，我們就要在學生的習作中選擇一篇有代表性的習作，共同修改。這樣，學生才能慢慢提高自己的修改能力。

比如，在教學第五單元××的自述，我選中了其中一篇習作《笨笨熊的自述》，具體操作過程如下：

1.把這一篇準備要修改的范文每位同學發一份。

2.讓學生認真閱讀這篇范文，并說一說這篇范文中有哪些值得發揚的地方，哪些地方還得重新改一下。（教師出示修改要求，立意是否合題，中心是否明確，表述是否條理，有無錯別字等。）

3.學生發言，肯定了這篇習作值得發揚的地方，那就是作者觀察非常仔細，想象也十分豐富，能夠用擬人的手法把笨笨熊給寫活了，小作者的字寫得非常漂亮，中心也十分明確，表達出自己對笨笨熊的喜愛之情。

4.評點不足之處時，也有很多同學提出許多需要修改的地方。

生：本文的條理不是很清晰，本來是先寫笨笨熊的外形，怎么中間又穿插了顏色，寫完顏色之后又開始寫外形，給人一種雜亂無章的感覺。

生：雖然小作者把笨笨熊給寫活了，卻沒有寫出笨笨熊那種憨態可掬的樣子，沒有寫出自己的笨笨熊那獨一無二的特征來。

生：還有一處有斷句，標點也用錯了三處。

……

這樣，在范文的指引下，學生修改的思路被打開了，在課堂上暢所欲言，而且指出需要修改的地方也非常到位。

二、小組改，邊議邊改

示范改只能讓學生集中在一篇習作中，而班級學生的習作都會有不同的修改點。所以，要想提高學生的修改水平，我們還是提倡小組改。由于每一小組所要修改的習作內容不一樣，水平也不一樣，在他們修改好之后，再在全班進行交流。這樣，學生就會習得不同的習作，有不同的修改角度與修改方法。

比如，在教學第七單元《記一件打動我心靈的事》時，我從學生習作中選出代表不同水平的習作，分發給每一個學習小組，然后讓他們針對本小組要修改的一篇習作進行修改，并說一說自己的理由。交流時，有的小組是這樣評述的：這篇習作偏離了主題，題目是《記一件打動我心靈的事》，但文章內容寫的是與小朋友捉迷藏的事，把一件有趣的事與一件打動心靈的事混淆了。還有小組的評述是：所列舉的事例雖然很感人，但是描寫不生動，語言不豐富，應多一些好詞好句，這樣才能讓人感覺到習作的豐滿度。

學生在修改別人習作的時候，就會發現自己習作中的不足，那么在自己修改自己的習作時，就會用心、有思路地進行修改。

三、相互改，邊比邊改

通過上述習作修改策略的落實，學生已經知道如何修改習作。但修改習作畢竟不是集體的事，它在很多時候是個體行為，學生只有完全掌握自主修改的能力，他們才能更好地修改好自己的習作。所以，相互修改就是我們的第三點。我們可以把學生分成兩人一組，他們分別拿著自己的習作對照修改。這樣，學生就可以在比較過程中發現別人習作的長處，明白自己習作的不足之處。這不僅能夠讓學生感受到自主修改習作的快樂，還能讓學生學會如何欣賞別人的習作，達到取長補短的目的。

另外，要想把習作修改落到實處，我們還可以采用面批的形式，針對習作水平比較低的學生，他們很難自主修改的時候，我們可以采用面改的形式。

總之，習作修改是提升學生習作水平的重要途徑，我們只有不斷創新修改策略，讓學生自主參與到修改習作中，把習作修改落到實處，學生的習作水平才能在自主修改過程中逐步得到提升。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統[M].福建教育出版社，2011-01.

[2]管建剛.我的作文評改舉隅[M].福建教育出版社，2013-04.

[3]陳榮藝，姚春杰.作文有效教學招招鮮[M].華東師范大學出版社，2011-03.

編輯 孫玲娟