淺議提高學(xué)生獨(dú)立完成語文作業(yè)能力的有效策略

王金鳳

語文作業(yè)，不僅是語文教學(xué)活動(dòng)的五環(huán)節(jié)之一，還是語文教與學(xué)的交匯點(diǎn)，既是學(xué)生鞏固語文知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、形成興趣和能力的重要載體，也是語文教師反思調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。然而，目前學(xué)生做語文作業(yè)的現(xiàn)狀并不能讓人滿意，簡(jiǎn)單的語文作業(yè)他們不認(rèn)真做，稍為有點(diǎn)難度的作業(yè)，又左顧右盼，不愿動(dòng)腦思考。為了提高學(xué)生獨(dú)立完成語文作業(yè)的能力，我作了一番嘗試，探尋提高學(xué)生獨(dú)立完成語文作業(yè)能力的策略。

一、巧用故事，端正態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。那些喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的學(xué)生，上課注意聽講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。相反，那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

為了端正學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的態(tài)度，我抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)。給學(xué)生講了一個(gè)又一個(gè)語言優(yōu)美的小故事，如《學(xué)棋》《補(bǔ)充習(xí)題的心聲》《我要向他學(xué)習(xí)》等，再加上我繪聲繪色地講述，將學(xué)生帶入故事描繪的情景中，尤其在講述《補(bǔ)充習(xí)題的心聲》這個(gè)故事時(shí)，不僅給學(xué)生講，還把故事編成了兒歌，如：作業(yè)態(tài)度很重要，偷懶抄襲被人笑，獨(dú)立做題最光榮，人人爭(zhēng)做小明星。故事吸引了學(xué)生的全部精神，兒歌激起了他們的興趣，在不知不覺中學(xué)生明白了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，樹立起“獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲可恥”的思想。

端正學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的態(tài)度，除了用故事之外，還可以創(chuàng)設(shè)情景劇，出一些簡(jiǎn)單的辨析題等，多法并舉，端正學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的態(tài)度。

二、明確標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量

為了一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成語文作業(yè)，我制訂了做題要求和批改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，做起來有努力的方向，才能激起學(xué)生的好勝心。標(biāo)準(zhǔn)定好以后，運(yùn)用多種宣傳方式向?qū)W生宣傳，使他們明白“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和有關(guān)批改標(biāo)準(zhǔn)。

（一）習(xí)字冊(cè)批改標(biāo)準(zhǔn)

做題要求：

1.靜心寫字，不講話，不做小動(dòng)作。

2.描紅壓紅不漏紅。

3.臨寫時(shí)要占準(zhǔn)位置，大小均勻。

4.寫字時(shí)運(yùn)筆用力，書寫工整、美觀，不要寫錯(cuò)字。

批改標(biāo)準(zhǔn)：

1.描紅、書寫到位，整潔、美觀的得超。

2.描紅不到位，書寫較認(rèn)真，比較美觀的得上。

3.描紅不到位，書寫不認(rèn)真的得中。

（二）田格本批改標(biāo)準(zhǔn)

做題要求：

1.靜心寫字，不講話，不做小動(dòng)作。

2.書寫端正、美觀的得超。

3.書寫認(rèn)真但是不美觀的得上。

4.書寫有錯(cuò)字，不夠認(rèn)真的得中。

（三）補(bǔ)充習(xí)題批改標(biāo)準(zhǔn)

做題要求：

1.靜心寫字，不講話，不做小動(dòng)作。

2.審準(zhǔn)題，想清答案，按題要求，認(rèn)真思考，獨(dú)立做題。

3.老師讀題、講解認(rèn)真聽。

4.做題時(shí)專心、細(xì)心，認(rèn)真書寫。

5.做完后認(rèn)真檢查，保證做題正確。

批改標(biāo)準(zhǔn)：

1.書寫工整，全對(duì)的得超三星。

2.書寫一般，全對(duì)的得超。

3.做題出錯(cuò)的得上。

過一段時(shí)間等到大部分學(xué)生作業(yè)都達(dá)到初步要求之后，再制訂更高的標(biāo)準(zhǔn)。如此一步一個(gè)臺(tái)階，直到大部分學(xué)生作業(yè)能獨(dú)立完成語文作業(yè)為止。

三、消除障礙，樹立自信

在做作業(yè)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難。如果不及時(shí)幫助他們解決問題，他們會(huì)感到無力應(yīng)付，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失克服困難的自信心，倦怠、懶惰的情緒就會(huì)隨之而生。因此，對(duì)于完成作業(yè)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度，或預(yù)先予以指導(dǎo)，以幫助他們提高做作業(yè)的興趣和作業(yè)成功率，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

例如：一次做《補(bǔ)充習(xí)題》，照例我讀一題學(xué)生做一題。但是在做第一小題時(shí)就遇到了“攔路虎”，學(xué)生對(duì)“‘情的讀音是什么”這一題回答得毫不猶豫。但是對(duì)“‘情的第三筆是什么”就有的遲遲不下筆，有的是隨便填，也不論對(duì)錯(cuò)。看到這個(gè)情況，我想：以前只是讓學(xué)生寫筆順，并沒有進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練。于是我在黑板上寫下了“情”字，邊寫邊讓學(xué)生數(shù)筆順，學(xué)生的興致很高。很快且準(zhǔn)確地找出了“情”的第三筆。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握好此類型題目，我隨即在黑板上寫下了“晴”字，問：第五筆是什么？然后和學(xué)生一起寫這個(gè)字，找出了第五筆的筆畫。又在黑板上寫下了“北”字，問：第四筆是什么？讓學(xué)生自己書空后回答。接著做第二小題，讀過題目之后，師問：什么是“同偏旁”？生1：就是偏旁相同的字。生2：就是偏旁一樣。師：你知道哪些是同偏旁的字嗎？學(xué)生思考了一會(huì)兒。生3：荷花。生4立刻舉手：花草。生5：樹林。舉手的越來越多。師：同學(xué)們真聰明，回答得真好，那這一小題會(huì)做嗎？“會(huì)。”學(xué)生異口同聲地回答。“能做對(duì)嗎？”“能。”學(xué)生更加響亮地回答。所以，降低難度，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們做題的自信心，提高他們獨(dú)立完成語文作業(yè)的能力。這真是：遇到困難不要怕，老師幫你消滅它。認(rèn)真聽講勤回答，難題慢慢會(huì)做啦。

總之，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了明顯轉(zhuǎn)變，70%的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，正確率提高。15%的學(xué)生進(jìn)步比較明顯，多數(shù)作業(yè)能獨(dú)立完成，正確率較高。還有15%的學(xué)生接受知識(shí)慢，進(jìn)步不明顯，做作業(yè)時(shí)還在依賴他人，對(duì)待他們不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)。

編輯 張珍珍