授之以魚，不如授之以漁

王丹

詩歌是中學語文課程中一個極為重要的內容，詩歌的賞析能力也是語文素養中的一個重要組成部分。縱觀現階段的詩歌學習，我們往往采取各個擊破的戰術，這樣的方式針對性很強，但使學生就詩而學詩，所學知識支離破碎，難以形成能力。所謂的賞析更多是為了固定的問題，少了主觀能動性的發揮和學習的自發性，缺少了自己宏觀把握和微觀處理的主導性。這就像要求他們捕魚，面對浩瀚詩海，離了老師，他們就茫然無措了。

所以“授之以魚，不如授之以漁”，與其帶著他們針對習題練習詩歌的賞析，不如教給他們自主賞析的方法。

“溫故知新”強調的是舉一反三，融會貫通的重要性。基于此，在詩歌學習中我以大家熟知的詩歌為引線，在有針對性賞析的同時，根據不同的角度拓展、引申到其他詩歌的賞析。

根據現階段學生的情況，我采取的拓展延伸的基本方法有以下幾類：

1.根據作家、背景的相同或相似點，選擇同類詩歌針對性進行賞析。

2.根據寫作類型（如借景抒情、借景言志等）選擇同類詩歌進行賞析。

3.根據抒發的感情（如喜悅、傷感等）類型，選擇同類詩歌進行賞析。

4.根據表達主題的不同（如思鄉、愛國等）選擇同類詩歌進行賞析。

以上的拓展訓練需要注意的是：

1.學案設計時要分類清晰，導向性明確。

2.詩歌給定范圍要考慮學生具體能力，備選詩歌要讓學生有話可說，不能過于深奧。

3.詩歌內容要有難度的梯度性，要由淺入深，漸近而行。

4.針對訓練要有及時總結和歸納，學后要做到知其然，知其所以然。

5.由內而外，由近而遠，由易而難，逐步讓學生由老師牽著走到自己走，即由特定的引導內容根據不同的分類方法進行賞析，到學生能夠根據相應的方法自行找到拓展的對象，進行相應的分析和鑒賞。

另外，在拓展延伸的同時，進行詩歌的賞析也要有一定的方法指導，這些方法可以隱含在詩歌的品析過程和學案的針對訓練上。我在這方面給出的基本方法指導是：

1.知人論世，根據作者和背景去理解詩歌內容，把握情感或主旨。

2.品味語言，提煉字句，針對有特定表現手法（如動靜結合）或修辭（如比喻、擬人）的語句切入賞析，或針對一些動詞、形容詞等，進行內容的品味和鑒賞。

3.根據詩歌語言所表達的情感，把握詩歌的主題。

以上內容就是我在詩歌學習賞析上的一點想法，希望能夠給學生一點啟發，也能讓學生獲益更多，所以我建議詩歌賞析的學習，不再是“授之魚”，而是要“授之以漁”！讓學生在高效課堂的模式下，最大限度地發揮自己的主觀能動性和積極性，從而更好地完成學習方法的掌握，在詩歌的海洋里任意“捕獲”自己想要征服的每一條“詩歌之魚”。

編輯 謝尾合