以《跑進家來的松鼠》為例談略讀課文的四個“重視”

招靜雯

長久以來，略讀教學一直游走于精讀的邊緣，在我們的教學過程中，時常出現這樣的誤區：要么把略讀課文當作精讀課文來上，要么對略讀課文不予重視。其實圣陶先生對略讀教學早就有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，略讀課文是學生應用知識，鞏固方法的載體，應當予以重視。

一、重視閱讀方法的鞏固

略讀課文的方法指導主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗”。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在講讀課文中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，可以通過導語設置的專題和教師提示的閱讀重點，讓學生獨立閱讀、獨立思考進行鞏固。

在《跑進家來的松鼠》的課堂中多處體現了閱讀方法的歸納和運用。如整體感知環節，安排學生快速瀏覽課文，捕捉主要信息，知道松鼠到我家后做了幾件趣事，并列出小標題；在此基礎上連接小標題歸納課文主要內容；在體會作者一家對松鼠的喜愛之情的環節，建議學生使用勾畫句子，圈出詞語，寫下批注的方法，抓住關鍵詞句，體會作者或文中人物的思想感情。每一個環節都讓學生有充分的閱讀和思考時間，不刻意追求教學方法的靈活多樣，不進行過細的分析指導，讓學生運用已有的閱讀經驗閱讀，然后在學生匯報的基礎上進行方法的歸納小結。

二、重視單元訓練點的強化

現行小學語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與講讀課文在內容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。每個教學單元都有一項訓練點。這項訓練點是學生非掌握不可的，對其繼續學習，乃至對其他學科的學習和今后的成長都會造成影響的。所以，單元訓練點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內化。

《跑進家來的松鼠》一課所處的單元主題是“人與動物”，開篇就提出了本單元的訓練點：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生在中年級就開始進行抓住關鍵詞句體會人物情感的訓練，可以說是有一定基礎的，本單元的第一篇《老人與海鷗》也進行了抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情的訓練。因此，緊隨其后的《跑進家來的松鼠》我在教學時就讓學生勾畫描寫松鼠可愛動作和爸爸寬容語言的關鍵句子寫批注的方法進行閱讀，從而體會作者一家對松鼠的喜愛之情。在總結全文階段引導學生回顧作者是怎樣表達情感的，梳理出文章通過具體事例和松鼠的動作行為描寫以及爸爸的語言等反映作者一家對松鼠的喜愛之情的寫作方法，強化了本單元的訓練點。

三、重視讀寫結合點的挖掘

略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學生生活。教學中要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，抓住寫作上的某一點進行訓練，對學生有目的地加以指導，進行讀寫訓練，激發寫作興趣，培養學生良好的讀寫能力，才能以讀悟寫，以讀促寫。

在《跑進家來的松鼠》備課時，我發現很多教學設計的讀寫結合是要學生想象畫面來寫作的，如“松鼠跑到你的家里，你會怎么做？把你想到的寫下來”。而我認為這樣的想象是缺乏生活基礎的，學生根本沒有這樣的生活體驗，只能憑空臆想。閱讀課文的讀寫結合不能為寫而寫，要真正符合孩子的生活基礎，要能切實提高孩子的寫作水平。我對任教班級學生的習作情況作了分析。六年級的學生一般都能圍繞命題選取恰當的素材，事情的經過也能敘述得比較清楚，但對細節的描寫卻不夠具體和細致，有時所寫的動作和神態對表現主題起不到作用。于是，我在學生交流“從哪些地方體會到作者一家對松鼠的喜愛之情”學習成果時，抓住“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了”這個對松鼠動作作出細致描寫的句子，從“蹭”體會到作者和松鼠的親密和默契。接著創設一個寫作情境：很多同學都有這樣的經歷，如果你跟某只小動物很親密的話，你可以通過它的幾個動作，猜到它想干什么。然后出示兩道補白的題目，要求學生選擇其中一道，在橫線上填上動作，用幾個動作來表現你和小動物的親密和默契。雖然我的學生生長在大城市，但很多孩子家里都養了寵物，他們和寵物朝夕相處，非常了解，寫作時就得心應手了。同時這樣的設計還訓練了學生把表現主題的動作寫具體的能力，可謂一箭雙雕。

四、重視課內外閱讀的延伸

《義務教育語文課程標準》建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”“多讀書，讀好書”。而略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，根據課文特點，適當向課外拓展、延伸，最終實現向完全獨立閱讀的過渡。

如《跑進家來的松鼠》一課，由于學生已經在五年級學過了布封的文藝性說明文《松鼠》，對松鼠的外形、習性有了初步的感知。但兩篇文章一篇是說明文，一篇是記敘文，文體不同，風格各異。我在學生粗知文章大概之后引導他們將兩篇文章從文體、內容、表現方式、語言等方面作比較，從而體會到，寫相同的事物表達相同的情感，文體不同，表現形式也會不一樣。不僅對學過的文體特點進行了梳理，還向中學的學習進行了過渡。

除了課內的聯系，我還注重課外的延伸。我以課內文本為主，增加課外閱讀，按照“一篇帶多篇”的思路，引導學生課外閱讀關于“人與動物”這一主題的《我的野生動物朋友》和《我和小摩西的友誼》，加大教學信息量，以閱讀課文搭建起課內閱讀和課外延伸的橋梁。

在《跑進家來的松鼠》一文的教學中，我努力構建一個平等和諧的課堂，通過親切自然的教態，樸實無華的語言，細膩有趣的環節把學生引進語文學習的殿堂，運用專業知識帶著他們在學海中自由暢泳，激發他們對語文學習的熱愛，培養他們的語文素養。

編輯 謝尾合