讀出一片新天地

楊宏艷

摘 要：朗讀，應讀出情（情感），讀出形（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出律（韻律）。恰當運用朗讀培養學生學會品析語言，積累語言和運用語言；運用朗讀使學生受到情感的熏陶。

關鍵詞：讀到位；讀出味；教材

朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練。朗讀對理解文本內容，發展語言，陶冶情感有著不可忽視的作用。從古至今，我國許多的教育家對朗讀的作用都作過精辟的論證。朱熹在《養正類編》中說：“凡讀書……須得字字響亮……只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”指出了讀書與記憶的關系。葉圣陶先生強調：“吟誦應心、眼、口、耳并用?！币笾笇W生朗讀，應讀出情（情感），讀出形（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出律（韻律）。恰當運用朗讀培養學生學會品析語言，積累語言和運用語言；運用朗讀使學生受到情感的熏陶。

小學語文教材中有許多情感濃郁的抒情散文，如，《再見了，親人》《一個中國孩子的呼聲》《懷念母親》……這類文章的教學關鍵便是指導學生入情入境地朗讀。怎樣才算達到朗讀的目的呢？我認為應該做到以下三點：

首先應讀出文章的詩意美。抒情散文最大的特點便是文筆優美，感情真摯，富有濃烈的抒情立意之美。引導學生品味其語言的特點時，必須讓學生能夠讀出文章的“詩味”來。季羨林的《懷念母親》一文中有這樣的一段話：“我想故鄉，故鄉的老朋友，心里酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道。濃濃地糊在心頭?！闭Z言清新淡雅，感情凄涼甜蜜，詩味濃郁。再如《再見了，親人》一文的結尾：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”回旋往復，極富韻律美。因而，在指導學生朗讀時，一定要讀出詩意來，才能達到以讀代講的目的。

其次，讀出變調的美。變調是作家抒發感情常用的手段，尤其是感嘆詞的變調，更是體現作者情感的重要方式。小學語文教材中有許多文章涉及了感嘆詞的變調。但是，在我們指導學生朗讀時往往忽略了。如《釣魚的啟示》一文中有這樣一句話：“??！好大的魚！”這句話的感嘆中蘊含著小主人公復雜的感情。巧用變調朗讀便可以讓學生從讀中輕松地感悟出來：讀“哇！好大的魚！”——欣喜若狂；讀“呀！好大的魚！”——驚喜萬分；讀“??！好大的魚！”——得意洋洋。

最后，朗讀還應該讀出文章的情感。無論是悲憤，凄涼，還是欣喜激昂，都是在作品的字里行間滲透的。抒情散文，重點便是一個“情”字。因而，朗讀便要讀出這個情字。這也是朗讀的最高境界。

那么，如何指導小學生正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生讀到“位”，讀出“味”呢？

首先，教師應注意自己激情的作用。讀的過程是對文章的感知，理解披文入情的過程。它時時伴隨著情感活動。在這個過程中，教師是學生情感激發的源泉。首先，教師生動的語言是激發學生情境朗讀的重要手段。我國著名的特級教師王菘舟在教學《只有一個地球》時，便用動人的語言引導學生朗讀，把一篇普通的科普文章演繹得蕩氣回腸，動人心魄。教師飽含深情地用語言激發學生“讀”的熱情：“讓我們對那些自私貪婪的人們說……（學生讀）”；“讓我們對那些濫用化學藥品不顧后果的人們說……（學生讀）”；“千言萬語化作一句話，讓世世代代子子孫孫記住一句話……（學生讀）”，在教師的渲染下，學生讀書聲自然會一浪高過一浪，學生的情緒也會高昂到極點。濃濃的語文味，深深的文章情，全在這一聲聲的導語中。其次，教師的體態語言也是激情的重要手段。教師應該是示范和榜樣。在指導學生朗讀中也應做到入情入境。自然地發揮體態語言“潤物細無聲”的作用。讀到憤處，滿面悲戚；讀到激昂處，神采飛揚。這些體態語言支持了口頭朗讀，增強了感染力。此時無聲勝有聲！

其次，注重情境渲染烘托的作用。朗讀的最終目的是深入理解，品味語言，體會文本抒發的情感，最終達到與作者、與文本的溝通。適當的情景渲染有助于烘托氣氛，使學生很快地走進文本，入情入境。

情景渲染的方式很多，我們常用的配樂朗讀便是一種很好的方式。如讀《一位中國孩子的呼聲》，配上莫扎特的《安魂曲》，讀《十里長街送總理》配上阿炳的《二泉映月》，嘗試后效果非常好。現代電教手段如此發達，多媒體更是一種情境渲染的重要工具。精彩的畫面，優美的音樂，再加上教師動情的旁白，不難把學生帶進文本中去。愛因斯坦說過：對一切來說，只有熱情才是最好的老師。激發讓學生“讀”的欲望，指導朗讀也就水到渠成了。

昔人文思在于讀。通過用心讀，才能通其文，明其理，曉其情，分愛憎，知其妙。達到學以致用，正所謂“口誦心惟”也！因而，我們的閱讀教學，特別是抒情散文的閱讀教學，應始終以“讀”為主線。只有改變只“閱”不讀的現狀，才能“讀”出一片新天地，使閱讀教學的效率進一步提高。

編輯 謝尾合