如何在閱讀實踐中培養學生的質疑能力

陸映天

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。那么，如何憑借教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？下面談談我的一些做法。

一、激發質疑興趣，讓學生“想問”

學貴有疑，尤其是兒童，他們無論是對課本，還是對大自然都充滿好奇，有著滿腹的疑問。可是，走進課堂你就會發現，很多學生不想問，不是他們沒有問題要問，而是因為沒有真正地參與到學習活動中來。怎么辦呢？（1）要創設好教學情境，在濃烈的教學氛圍中，學生無拘無束，注意力集中，問題就會自然生成。（2）展開教學討論，讓學生在思維的激辯與碰撞中生成問題，學生對伙伴提出的問題往往更感興趣，其討論效果也會更好些。（3）建立激勵機制。表揚與激勵是激發兒童學習興趣的興奮劑，對在學習中能提出問題的學生，教師要適時地表揚、獎勵，讓學生有一種“提問”的成功感。

二、教給質疑方法，讓學生“善問”

“善問”是“善學”的基礎，教給學生質疑的方法，是教師提高教學效率，提升學生質疑問難素質的重要內容。具體包括整體質疑法和細節質疑法兩種。何謂整體質疑法？這是由語文的學科特點決定的。整體把握教材，用教材學習語文，就要從整體入手，在學生整體感知文本的背景下，提出與解讀文本相契合的整體性問題，這無疑是學習文本的基礎，有了這樣的基礎，就能達到用文本學習語文的根本目的。比如，教學《愛如茉莉》時，學生在初讀課文的基礎上提出：“課文中的‘茉莉與‘愛有著怎樣的聯系？”像這樣的問題，就具有解讀文本的整體性。細節質疑法是指在學生學習過程中，能就局部內容提出有質量的問題。實踐證明，細節質疑，對學習文本的寫作方法，揣摩細節描寫是大有裨益的。如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，學生提出：“如果士兵們不殺大黑騾子，彭總會槍斃戰士們嗎？”這個問題，看似尖銳，實則是理解彭德懷愛護戰士的大好時機。

三、把握質疑時機，讓學生“精問”

時下的課堂，既有教師“滿堂問”的現象，也有學生“滿堂問”的現象。這些現象的存在都是與組織教學的教師分不開的，換言之，教者是有一定責任的。本來學生是有疑而問，由于教者一味地強調、鼓勵，再加上缺乏合理的引導，小學生畢竟受年齡特征的影響，“問”成了一種形式，教學效果可想而知。所謂“精問”，就是要問一些在閱讀的基礎上經過深思仍不得其解的問題。學生的“精問”，需要以對文本的研讀為基礎，其時機就是在“師生”“生生”“生本”的思維碰撞中，捕捉靈光一現的疑點，適時而問。

綜上所述，唯有學生“想問”“善問”“精問”，才能讓思維走向閱讀的深處，讓提升學生的語文素養有一個思考的基礎。

編輯 韓 曉