美的熏陶與創作

勵麗

摘 要：法國大文豪雨果曾說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音符即是音樂教學。讓幼兒在音樂活動中，喚起幼兒對美的關注、向往和追求，萌發幼兒感受美、表現美、創造美的情感。讓幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶，豐富感情，形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。

關鍵詞：音樂活動；音樂技能；創造能力

一、問題的提出

自從《幼兒園教育指導綱要》實施以來，越來越多的教師意識到音樂教學不僅是讓幼兒學會一首歌曲、一個舞蹈這類型的知識和技能。越來越多的教師意識到音樂活動中的知識和技能只是一種媒介和手段，必須以表達表現情感，充分體驗或享受美感為前提。比如，幼兒在學唱《新年到》這首歌曲時，要讓幼兒感受到熱烈、喜悅、歡慶的氛圍，我決定用“一感受”“二想象”“三表現”的方法進行。“一感受”，突出一個“聽”字，因為音樂只有通過“聽覺”才能在頭腦中逐漸形成清晰的形象，讓幼兒說一說音樂的性質，聽到這首歌有什么感覺。“二想象”，抓住一個“想”字，讓幼兒聽了音樂后，根據提問，去想象意境，把自己置身于節日的場景中。回想一下以前自己是如何過新年的，在新年里做了些什么事情，發生了哪些有趣的事情，過節時的心情是怎樣的。“三表現”，即把音樂思維通過語言和動作表現出來，這也是活動的重點。聽樂曲談自己的感受，隨樂曲的速度、力度、情緒等表演動作，這樣就加深了幼兒對音樂的理解。讓幼兒感知樂曲的速度是快的，情緒是歡快的、激烈的、興奮的、有力的。幼兒理解了，產生接納的情緒，抓住幼兒自身對音樂感受和表達方面的特點，自己創編了動作，幼兒在渴望表現時，鼓勵他們去探索、創造。幼兒畢竟還小，動作協調等方面都有所欠缺，這時教師就需要經過適度的提升，把幼兒的動作變得更美更和諧，即教師示范幼兒的動作，再還給幼兒，或者是可以幫幼兒由一個動作再拓展出兩個、三個甚至更多的動作。

二、分析與研究

在平時的教學活動中，尤其是在歌表演和舞蹈教學中，常常會有這樣的情況出現：教師帶著幼兒跳相同的動作，幼兒在隨意地跳著，有的幼兒坐在位子上或者站著。分析其原因大致有三點：其一，剛開始上音樂課的我不想班級太亂，想大家都能馬上動起來，就沒有讓幼兒自由發揮，而是讓幼兒跟著我一起做動作；其二，有些時候那個“度”很難把握，不是太緊就是太松，太松了導致給予幼兒太多的自由，讓幼兒表達卻沒有加以指導；其三，幼兒想跳舞，卻苦于沒有動作無法表達。那么，我們如何在音樂活動中將音樂技能和音樂創造更為有機地結合在一起呢？這是值得思索的地方。

既然是幼兒的活動，那么應當以幼兒為主體，令他們有參與音樂活動的積極性和熱情。給予幼兒空間讓他們能進行充分的想象，自由地創造、表達。幼兒畢竟是幼兒，動作技能有限，只有在幼兒學會一定的動作技能下才能更好地創造。

我們注重的是促進幼兒的全面發展教育。把審美情趣與體驗快樂提升為第一要素，特別重視發展幼兒的創造性，注重幼兒個性的培養與塑造，以及幼兒社會交往與合作能力的培養。在音樂活動中，強調先接納幼兒的情緒，選擇的內容符合幼兒發展水平及需求，符合主題的活動。所選擇的內容應是童趣的、幼兒的東西，從幼兒本能需要立場出發，追求天然的、本能的、自我的、游戲的、趣味式的內容。幼兒在進行樂曲欣賞時，怎樣才能讓幼兒更為感興趣，更加理解作品呢？首先，我們所選擇的樂曲性質要鮮明，從樂曲里挖掘出貼近幼兒生活的個位形象，以便幼兒更好地理解和表現。正如俞嵐老師的音樂欣賞《趕花會》，從歌曲里挖掘出小鴨子這個可愛的動物形象，動作特征又十分鮮明。小鴨子去欣賞花會，小鴨子的這幾段是活潑、輕快的，幼兒已經是中班年齡段了，對于小鴨子的動作已經能駕輕就熟了，所以這個活動的重點不在于小鴨子的動作，而是用優美的動作來表現花會里的鮮花和莖葉。其次，在表現花和莖葉的部分是個重點，同時也是難點。用身體動作表現優美的動作，幼兒欣賞完一遍教師的示范開始自己創編，或是將教師的動作改變為自己的動作，教師又將幼兒想表達卻又沒有表達到位的動作展示出來，從而使幼兒學會了新的動作，再逐漸內化為自己的動作。最后，幼兒饒有興致地表演著，通過動作、表情來感受音樂的活潑和優美。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這是對現代教師在教學中的作用和角色的最新詮釋。反思《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教育的新要求，幼兒教育應更注重培養幼兒自主學習的能力，活動中幼兒通過自己的嘗試、探索來獲取經驗，而我們對幼兒的教育也正是依賴于他們的這種探索活動。音樂教育中的知識和技能只是一種媒介和手段，它必須以表現當時的情感為前提，如果音樂的要素可以幫助幼兒更好地感受和表達、充分體驗或享受美感，那也是需要的，但要素只能是手段，最終必須指向幼兒內部體驗的表達。

隨著對《幼兒園教育指導綱要》的不斷學習與主題性研究的不斷深入，我們體會到《幼兒園教育指導綱要》對藝術教育的基本精神——向傳統的藝術教育挑戰：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用、對幼兒發展的促進作用，改變使意識成為技能訓練和表演的功能。這就要求我們不斷更新教育理念，適當挑戰自己的教育行為。

參考文獻：

袁善琦.兒童趣味音樂教學[M].人民音樂出版社，2003-01.

編輯 韓 曉