農(nóng)村留守兒童學困的原因探究

楊天霞

摘 要：農(nóng)村留守兒童的學困問題，一直是困擾廣大農(nóng)村教師的一個現(xiàn)實的教育問題，因此，探尋農(nóng)村留守兒童學困產(chǎn)生的原因，對促進農(nóng)村留守兒童學習成績與學習能力的提升都是極其必要的，所以，以此作為研究的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學困；原因

由于各種原因，現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童有相當比例的兒童出現(xiàn)了學困問題，明確這些留守兒童學困產(chǎn)生的原因，是解決農(nóng)村留守兒童學困問題的前提，因此，本文以此為視角開展了相關(guān)的研究。

一、農(nóng)村留守兒童學困現(xiàn)狀分析

1.學困生在教學中的表現(xiàn)不盡如人意

從現(xiàn)階段農(nóng)村學困生的學習現(xiàn)狀來看，目前農(nóng)村學困生在課堂教學中的學習表現(xiàn)并不盡如人意，在課堂教學中，農(nóng)村學困生普遍比較厭學，具體來說，課堂學習注意力不集中、自控能力較弱、缺乏上進心，長此以往，這部分學生對學習喪失了信心，學習狀態(tài)消極，在學習上缺乏自信，尤其是在一次次考試失敗的打擊下，一部分學生更是破罐子破摔，學習狀況每況愈下，這些都是農(nóng)村留守兒童學困方面的重要表現(xiàn)。

2.學困生轉(zhuǎn)化的基本情況

農(nóng)村留守兒童大部分的父母都不在家，這給農(nóng)村留守兒童的學習帶來了一系列的問題，缺乏父母關(guān)愛的學生，普遍表現(xiàn)得自卑，在學習上遇到的困難難以得到來自父母的輔導(dǎo)，長此以往，就形成學習上的倦怠心理和畏難情緒，認為自己在學習上很笨，不是學習的材料，再加上在考試上的不斷受挫，對于未來的學習更是缺乏信心，這樣就形成了惡性循環(huán)，留守兒童的學習成績也自然會越來越差。與此同時，一些教師在對待這一部分留守兒童的轉(zhuǎn)化上，也缺乏應(yīng)有的關(guān)注，很少針對兒童學業(yè)困難形成的原因，進行深入細致的研究，學業(yè)轉(zhuǎn)化的措施缺乏針對性，留守兒童學業(yè)轉(zhuǎn)化的效果不佳。

二、農(nóng)村留守兒童學困產(chǎn)生的原因

1.教學實施方面的原因

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在一些農(nóng)村學校，教師的教學觀念相對落后，教師是課堂教學的主人，課堂教學的開展都是以教師的教學活動為核心，學生在課堂教學中成為知識學習的被動接受者，學習的積極性與主動性不高，缺乏應(yīng)有的學習熱情，對于教師的機械講授缺乏興趣。學生在課堂教學中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教學的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，這樣的課堂教學對于學生是缺乏吸引力的，再加上現(xiàn)階段的教學方法相對落后，對于學生學習方法的運用缺乏有效的指導(dǎo)，每天學習活動的開展都是為了應(yīng)付考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)，這些都是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)學困現(xiàn)象的重要原因。

2.教師自身存在的原因

學困生大多被老師認為是班級里的一些邊緣學生，在一些教師的心目中，留守學困生就是不遵守紀律、叛逆、學習不好的代名詞，一些教師對這部分學生的學習狀況失去了信心，在內(nèi)心中對于這部分學生的學習缺乏必要的重視，把精力更多地集中到一些優(yōu)秀學生身上，對于學困生的學業(yè)轉(zhuǎn)化缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不僅如此，一些教師對于學困生經(jīng)常地諷刺、挖苦，甚至體罰，對于學困生的學習缺乏有效的方法指導(dǎo)，這些都是學困生學業(yè)困難難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

3.學校存在的原因

在一些農(nóng)村學校，由于受到升學壓力的影響，學校關(guān)注更多的是升學率的問題，因此，在日常教學實施中，更關(guān)注班級成績優(yōu)異的學生，這樣的現(xiàn)實，也促使班主任把精力和時間更多地放在那些學習成績比較好的學生身上，這在客觀上也造成了對農(nóng)村留守學困兒童學困現(xiàn)象的進一步加劇，這種由學校的升學導(dǎo)向而造成的重視優(yōu)秀學生而忽視農(nóng)村留守學困生的現(xiàn)象是比較普遍的，這是農(nóng)村留守學困兒童產(chǎn)生的一個重要原因。

4.農(nóng)村學困兒童家庭的原因

農(nóng)村留守兒童的父母大多在比較遠的地方打工，留守兒童的教育與生活照顧大多數(shù)都是由家中的老人照看，家中的老人文化層次相對較低，再加上年齡比較大，精力比較有限，很少能夠做到對留守兒童進行有效的輔導(dǎo)，還有一些留守兒童由一些直系的親屬照看，平時這些親屬也大多難以顧及孩子的學習，這也在客觀上極大地影響了農(nóng)村留守兒童的學習，再加上一些社會上不良現(xiàn)象的影響和對父母的想念，一些留守兒童在心理上出現(xiàn)了很多的問題，經(jīng)常不服管教，缺乏守規(guī)矩的概念，遇事好沖動等，這些都是造成留守兒童出現(xiàn)學困的原因。

三、農(nóng)村留守兒童學困轉(zhuǎn)化的建議

通過上述分析，要使農(nóng)村留守兒童學困狀況得到有效的改善，就需要學校、教師、家長、社會形成合力，展開彼此的合作與溝通，針對不同學困留守兒童的具體情況，采取差別化的學困轉(zhuǎn)化措施，消除學困生的心理障礙，調(diào)動學困生的學習興趣，幫助留守學困兒童樹立學習的信心，優(yōu)化教學管理，加強學困生的學法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能夠更好地促進農(nóng)村留守學困生的轉(zhuǎn)化。

開展對農(nóng)村留守兒童學困原因的探究，可以更好地促進農(nóng)村留守學困生的學業(yè)轉(zhuǎn)化，因此，本文以農(nóng)村留守兒童的學困原因作為研究的視角對相關(guān)的問題展開研究，希望能夠更好地促進農(nóng)村留守兒童學困狀況的改善。

參考文獻：

張柱銀，李碩.學生“厭學”現(xiàn)象淺析及對策[J].職教論壇，2014（06）.

編輯 王團蘭